現(xiàn)如今，很多學(xué)校都開設(shè)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。本文是一篇教師職稱論文投稿范文，主要論述了工學(xué)結(jié)合模式下高職思政課教學(xué)針對性研究。

 　　【摘要】工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思政課作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要一環(huán)，要不斷加強教學(xué)的針對性，經(jīng)過近一年的研究，本課題組通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法以及教學(xué)考評體系的針對性研究，形成了新的教學(xué)設(shè)計方案，充分體現(xiàn)高職特色，增強了思政課程本身的實效性。

　　【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式,思政課,教學(xué)針對性

　　在工學(xué)結(jié)合的大背景下，高職思政課作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要一環(huán)，必須加強教學(xué)的針對性，經(jīng)過近一年的研究，本課題組緊緊圍繞高職思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法以及教學(xué)考評體系的構(gòu)建形成了具有高職特色的新的教學(xué)設(shè)計方案。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的重新界定

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)改革的出發(fā)點，是靈魂。具體、科學(xué)、合理的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的是：“謀個性之發(fā)展”、“為個人謀生之準(zhǔn)備”、“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”、“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他認(rèn)為，由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相應(yīng)教育也具有雙重功能。一方面，職業(yè)包含著對己謀生和對群服務(wù)的作用;另一方面，職業(yè)又適應(yīng)了社會分工制度和人的發(fā)展差異的需要。因此，職業(yè)教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務(wù)社會”、“增進(jìn)生產(chǎn)力”，“盡其對人群的義務(wù)”。工學(xué)結(jié)合模式下，高職思政課教學(xué)目標(biāo)的針對性、科學(xué)性就是真正將職業(yè)教育的目標(biāo)與課程自身特色，課程優(yōu)勢結(jié)合到一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在高素質(zhì)，基礎(chǔ)在技術(shù)技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質(zhì)”不斷滿足國家層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)意識”我們可以結(jié)合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質(zhì)”，這四種素質(zhì)可以概括為政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中政治素質(zhì)是方向、道德素質(zhì)是基礎(chǔ)、法律素質(zhì)是關(guān)鍵、職業(yè)素質(zhì)是根本。教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化可以更好的優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做到真正的“有的放矢”。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的重新整合

　　圍繞工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，將現(xiàn)有的思政類課程進(jìn)行了重新的整合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例：我們對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式：

　　在現(xiàn)有課時緊張的情況下，本著“實用、活用、夠用”的原則，將教材內(nèi)容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節(jié)，而是對現(xiàn)有思政課所包含的幾門課程的很多知識點的提煉。其中包含了《基礎(chǔ)》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學(xué)生心理健康教育》《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《形勢政策》等課程的內(nèi)容。這樣一方面結(jié)合了學(xué)生的實際，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又很好的結(jié)合了工學(xué)結(jié)合的模式，專題內(nèi)容的選擇，知識的擴(kuò)展，實踐活動的拓展契合了工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實際的特點，使得學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)。

　　三、教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新

　　按照工學(xué)結(jié)合模式的要求，力求在教學(xué)方式、方法上靈活，高效。做到有創(chuàng)新性，針對性。一是采取互動式教學(xué)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。事實上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，我們在講授“大學(xué)生應(yīng)該主動提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識點時，就曾組織學(xué)生對當(dāng)前發(fā)生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學(xué)生通過討論認(rèn)識到從大學(xué)期間開始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。在互動式教學(xué)模式中我們還進(jìn)行了訪談式教學(xué)的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和現(xiàn)實的需要，邀請不同的參與者走進(jìn)課堂與任課教師一起進(jìn)行訪談式教學(xué)，這樣的教學(xué)會使學(xué)生有一種參加電視節(jié)目的感覺(類似于上海大學(xué)顧曉英老師主導(dǎo)的“大國方略”教學(xué))，不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學(xué)生，畢業(yè)的學(xué)長，甚至可以是學(xué)校的工人師傅，學(xué)術(shù)有專長，術(shù)業(yè)有專攻，一改以往教師對學(xué)生的模式，大大提升了學(xué)生的參與度和課堂的真實感染力。二是加大了案例教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，強化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色。三是開設(shè)“書記主任論壇”和“學(xué)生論壇”配合學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在任課班級內(nèi)組成多個團(tuán)隊，大班教學(xué)，團(tuán)隊完成。五是差異教學(xué)，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對不同專業(yè)的學(xué)生時還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方式方法，教學(xué)針對性明顯。六是拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)留言等方式進(jìn)行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生在課后提出的問題逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

　　四、教學(xué)考評體系的構(gòu)建

　　衡量課程教學(xué)的效果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實效性”。 “工學(xué)結(jié)合”模式下，專業(yè)課程考評可以通過知識技能性考核進(jìn)行有效評價。但思政課截然不同，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成的“高素質(zhì)”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實現(xiàn)考核目標(biāo)的。教學(xué)要善始善終，一個好的考評體系至關(guān)重要。新的職教目標(biāo)要求思政課實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思政教學(xué)的直接成果是精神成果，評價的重要指標(biāo)就是學(xué)生的態(tài)度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學(xué)的考評體系必須體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)、多元化的評價方式、過程化的評價結(jié)果。

　　第一、制定科學(xué)的、可行的思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，制定相應(yīng)的評價指標(biāo)并盡量的將評價指標(biāo)量化，使其具有可操作性。第二、加大實踐成績所占權(quán)重，更好的適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等方式，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導(dǎo)員、實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會實踐企業(yè)單位、社會調(diào)查單位的意見。甚至可以在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)下廠鍛煉過程中將評價權(quán)直接交給學(xué)生實習(xí)所在的企業(yè)、工廠、班組。使得思政課教學(xué)尤其世實踐教學(xué)的評價真正與企業(yè)一線相連。第三，注重過程性的評價結(jié)果。過程性評價不是將思政教學(xué)的作業(yè)、考試成績作為評價的唯一依據(jù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實的環(huán)境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學(xué)生在思政教學(xué)及實踐活動中的表現(xiàn)作為重要的衡量依據(jù)，將其結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀的評價。

　　總之，工學(xué)結(jié)合模式下，只要我們抓住職業(yè)教育的特點，充分發(fā)揮思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的獨有作用，不斷加強高職思政課教學(xué)的針對性，就一定可以將思政課建設(shè)成為學(xué)生終生受益的課程，為職業(yè)教育的發(fā)展提供強大的精神動力和支撐。

　　注：本文為院級科研課題《工學(xué)結(jié)合模式下高職思政課教學(xué)針對性研究》的結(jié)題總結(jié)報告。

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　　教師職稱論文投稿期刊推薦《現(xiàn)代大學(xué)教育》雜志原:《有色金屬高教研究》，是由中南大學(xué)和湖南省高等教育學(xué)會聯(lián)合主辦的高等教育學(xué)術(shù)期刊，1985年創(chuàng)刊，1978年面向國內(nèi)外公開出版，本刊慣徹“百花齊放、百家色鳴”的方針，研究現(xiàn)代大學(xué)教育，探索高等教育規(guī)律，促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。