近幾年我省開展的教育技術能力培訓開展的如火如荼，特別對職業(yè)教育來講受益非淺，此培訓正好與職業(yè)教育的教學改革不謀而合，我在學習的過程中也總結了一些心得與體會，特別是探究型學習，對我感觸很大，以此文與大家共同分享。
　　一、什么是探究型學習
　　首先什么是探究型學習，探究型學習是一種積極的學習過程，主要是指學生在課程學習中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；最終交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋。”
　　這是個廣義的定義，他有三種探究形式：第一，科學探究，是指科學家研究自然界，本文不作討論。第二，基于探究的教學或以探究為本的教學。第三，以探究為本的學習，探究也指學習過程，這是我們主要討論的內(nèi)容。
　　二、職業(yè)教育中面臨的問題
　　職業(yè)教育中，當前的學生普遍存在基本素質(zhì)差、學習積極性不高、紀律散漫、個性強等問題，問題的產(chǎn)生是多方面的，從初中階段就已經(jīng)形成的不良的學習習慣和生活習慣，到職業(yè)教育階段，因為管理和課程的問題，又被無形中放大，所以教師的課堂教學開展的不順利，學生難教，教學計劃難以完成，而教師在教學中并沒有很好的方法，往往采取高壓政策或者放手不管，無論哪種方法都無疑是雪上加霜，如此造成惡性循環(huán)，使學生更難教，教學更難進行。
　　面對這種情況，現(xiàn)在好多學校都在組織力量進行各種教學改革，從教學、教材，到管理等等，而教育技術中探究型學習的概念和迎合了改革的需要，很自然的探究型學習的理念被改革者應用到教學當中去。
　　三、為什么探究型學習能適應職業(yè)教育的特點
　　1. 能提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學已經(jīng)不適應職業(yè)教育的發(fā)展，這是有目共睹的。其很重要一點就在于傳統(tǒng)的教學方式難以引起學生的興趣，無法提高學生的學習積極性，從而造成學生厭學、逃學情況日益嚴重，而探究型教學在這一方面有了很好的改進，通過“情境”的引入，使學生帶著角色去學習，在學中玩，玩中學，讓學生融入到教學當中去，很大程度提高了學生的學習積極性。
　　2. 在學習方式上的共同點。探究型學習是以探究、實驗為主的一種學習方式，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不謀而合。職業(yè)教學中，學生的主要學習目標是以技能為主，是培養(yǎng)技能性的人才，對理論知識和基礎課程的依賴較少。而探究型學習的方法是以自主探究為主，學生對知識的掌握是在不斷探究，不斷實驗的基礎上獲得的，所以職業(yè)學校的學生在學習的時候就會很快適應這種學習方式，并且很容易與專業(yè)學習相結合。
　　3. 學習內(nèi)容的要求。職業(yè)學校的學生以專業(yè)課為主，在學習的過程中學習內(nèi)容以實踐為主，而目前的學習方法決定了學習內(nèi)容還是以理論為主，以灌輸式進行教學，雖然內(nèi)容講的很多，但學習效果不理想。探究型學習在學習過程中，因為有探究的過程，所以同樣內(nèi)容的學習，使用探究型的學習時間要延長，可能過去1節(jié)課的內(nèi)容，要用2節(jié)課才能完成，所以知識的量降低，但作為職業(yè)學校的學生，根據(jù)其職業(yè)特點及教學目標，所以知識量并不是主要目標，因此在教學中壓縮教學內(nèi)容就成為可行，把重點放在技術的訓練、技能的培養(yǎng)，以探究的方式進行學習就成為比較好的方法。
　　4. 評價方式的共同點。職業(yè)教育與普通高中教育不同，不以成績論成敗，考試成績并不能代表學生的學習狀態(tài)，在進行評價時，往往要綜合各種情況，如學生表現(xiàn)、技能成績等，這與探究型學習中的評價體系是相吻合的。探究型學習通過評價量規(guī)來評價學生的學習狀態(tài)，即設定一個評價表，主要用于評價學生的學習過程，是一個過程性評價，也叫表現(xiàn)性評價，這種評價方式主要評價學生實際操作能力、解決問題的能力，常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表等方式。通過這種評價，能有效的減少死記硬背對學生真實能力的影響，從而有效的反映學生的真實情況。
　　5. 培養(yǎng)目標的共性。對比一下職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)目標和探究型學習的培養(yǎng)目標，我們可以看出二者有很多相通點。如下表所示：
　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 探究型學習的培養(yǎng)目標
　　培養(yǎng)具有基本的科學文化素養(yǎng)、必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能； 獲得親身參與研究探索的體驗；學習過程不再是單一的接受，親身體驗的過程將取代一些課程的課堂教學，從而使教學多樣化。
　　培養(yǎng)具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；
　　具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；
　　培養(yǎng)具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學目標發(fā)生了微秒的變化，從對學生對知識的掌握度已轉(zhuǎn)向?qū)�學生能力的培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；
　　學會分享與合作；從單一學習到集體合作學習的轉(zhuǎn)變，使學生更重視團隊的合作。
　　培養(yǎng)學生的科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范； 培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；自我探索的過程無疑會促使學習者培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
　　培養(yǎng)對社會的責任心和使命感
　　可以看出，在培養(yǎng)目標上，是有一定的相通性的，探究型學習是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在探究過程中不僅學會相應的技能，還能通過對問題的探索，對未知事物的研究，從而鍛煉學生自我學習的能力，這對職業(yè)教育是個很大的促進。
　　四、探究型學習運用的方法
　　目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究型學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學中探究型學習的開展，關鍵是教師要把探究型學習的思想滲透到專業(yè)教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合專業(yè)教學內(nèi)容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論，而不是把現(xiàn)成結論告訴學生。具體可采取如下步驟。
　　1. 創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究性學習。
　　教師在課堂教學中如何引導學生去“探究”呢？首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。
　　2. 組織分工，以小組形式分配任務。
　　小組成員通過協(xié)商，明確各自在課題研究中所承擔的責任，決定誰做什么工作，怎么合作，而教師的職責，則是幫助他們完善合作技巧，合理安排分工。
　　3. 收集信息，小組成員收集有助于回答問題或解決問題的相關信息。
　　4. 整理分析信息，信息收集完畢后，小組成員需要把收集的信息進行分類，歸納有用的信息。
　　5. 創(chuàng)建答案、解決方案，小組成員將思考如下問題，怎么才能利用已有的觀點和收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案？
　　學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。
　　6. 評價與作品展示。
　　這種展示可在不同小組之間或更大范圍內(nèi)開展，共享各自的研究成果。學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用。
　　如在“一堂心理學課上”，教師將情景設置為部分中職生迷戀上網(wǎng)，形成網(wǎng)癮，以及各種表現(xiàn)，作為學生身邊的問題提出，并讓學生回顧自己或他人上網(wǎng)時間與內(nèi)容，引起學生興趣。然后提出一系列問題：如什么是網(wǎng)癮？網(wǎng)癮的成因是什么？你所在的學校周圍的網(wǎng)吧對學校的教學是否有影響？等等，通過分組討論、查找資源等信息的整理，形成以下成果：一份降低網(wǎng)癮的策略方案、一份檢測網(wǎng)癮的策略方案、一份網(wǎng)絡功能、網(wǎng)絡利弊剖析表。最后各組之間對所有成果進行分析、討論、評價，形成一個綜合性的結論。
　　學生通過這堂課的學習，會對網(wǎng)癮有個比較全面的認識，在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的同時，潛移默化、有效地培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。
　　當前課堂教學知識獲得和運用的方式都只限于書面材料，而與現(xiàn)實脫離，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗，而對職業(yè)教育而言，親身體驗是最重要的，探究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在任何的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行探究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，并逐漸獲得“如何去獲得知識”的能力，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的素質(zhì)也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創(chuàng)設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。
　　六、探究型學習的局限性
　　任何一種教學方式、方法都有其局限性，探究型學習也不例外。雖然這種教學方式比較適合職業(yè)教育，但是希望教師在教學活動中要從教學實際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認為所有教學應以探究型學習方式為主。事實上，由于受教學目標、教學時間、教學內(nèi)容、教學方式、教材的局限，其優(yōu)點難以在教學中得以充分發(fā)揮。
　　第一，探究型學習缺乏系統(tǒng)的學習，它更注重知識的形成過程，所以學生往往在基礎知識上沒有系統(tǒng)的概念。
　　第二，由于分組教學及討論等原因，使得這種教學方式不能以大班的形式開展，小班教學更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。
　　第三，教學改革如果不到位，教學計劃設計不周，那么課時不足是開展探究型學習的一個突出矛盾。在當前的很多學科中，如果使用探究型學習的方式則很難完成教學任務。因為探究型所花費的時間要遠多于傳統(tǒng)教學方式。
　　第四，并非所有的學科知識都適合探究型學習這種方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成探究型課題的做法值得商榷。
　　第五，探究型學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發(fā)。
　　教學是多方面、多層次的，探究型學習不是最好的教學方式，但是給我們教師提供了一個嶄新的教學平臺，它拓寬了我們教學-學習的思路，將教師從純粹的教學轉(zhuǎn)向教學的指導者中去，與其它教學方法共同完成教學任務。