目前部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課方法手段單一，大部分采用滿堂灌的教學(xué)方法，過分注重知識(shí)的傳授。課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)性，課堂是教師一個(gè) 人的獨(dú)角戲，課堂氣氛枯燥、乏味、沉悶，學(xué)生不能有效參與課堂活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　[摘要]剖析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，研究了探究式教學(xué)模式的本質(zhì)、內(nèi)涵，分析了以“創(chuàng)設(shè)情境―發(fā)現(xiàn)問題―探究解決問題―總結(jié)點(diǎn)撥”為主線的探究 式教學(xué)結(jié)構(gòu)。該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)有效促進(jìn)教師自身能力素質(zhì)提高。

　　[關(guān)鍵詞]教師論文投稿,探究,教學(xué)模式,教學(xué)改革

　　教師要徹底摒棄傳統(tǒng)“給予”的教育理念，積極探索研究新的教學(xué)方法、手段，充分“激發(fā)”、“喚醒”學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，提升學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)，使其由依賴型學(xué)習(xí)觀向探究型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。

　　一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　所謂“探究”，就其本意而言就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問、探求真理和探求本源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案、解決問題。

　　探究式教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的 一種教學(xué)模式。這個(gè)過程有效地鍛煉了學(xué)生分析、綜合、比較、概括、抽象的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。而教師則注意利用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，抓住時(shí)機(jī) 開拓學(xué)生思路，多給學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生探索內(nèi)在、外在的聯(lián)系和規(guī)律，為學(xué)生的思維活動(dòng)提供最佳信息。

　　二、探究式教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個(gè)階段，即：創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題和總結(jié)點(diǎn)撥。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境

　　當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：認(rèn)知活動(dòng)具有情境關(guān)聯(lián)性。特定的“情境”或“場合”不僅能夠決定我們對事件意義的理解，還能決定事件發(fā)生的可能性， 同時(shí)它還能影響我們的知覺內(nèi)容以及我們的學(xué)習(xí)方式，并且自然會(huì)對記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的平臺(tái)， 這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。因此，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維火花和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，從 而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　1.情境的創(chuàng)設(shè)要滿足教學(xué)需求。

　　教師要對課程地位、性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)深刻理解、準(zhǔn)確把握，要深入了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上才能有針對性的創(chuàng)設(shè)情境。

　　2.情境設(shè)置要體現(xiàn)開放性。

　　開放性的情境能使課堂氛圍更加活潑，加大學(xué)生探究的廣度和深度。

　　(二)發(fā)現(xiàn)問題(學(xué)生為主體)

　　蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認(rèn)為問題的提出分三個(gè)階段：①分析問題情境;②“看出”問題的實(shí)質(zhì);③用語言概述問題。在這一階段，學(xué)生通過分析創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)存在問題，總結(jié)提煉問題。

　　(三)探究解決問題(學(xué)生為主體)

　　通過討論、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等方法，探究并解決問題。繼問題情境的分析和問題的提出之后，就是問題的解決。在問題的探究與解決過程中，教師引導(dǎo)學(xué) 生分析問題提出假設(shè)，并組織引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、討論等方法積極思索，利用協(xié)作學(xué)習(xí)來驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論，使學(xué)生在問題的探究過程中形成概念，建 立規(guī)律并形成相應(yīng)的知識(shí)組塊。

　　(四)總結(jié)點(diǎn)撥(教師為主體)

　　總結(jié)學(xué)生探究過程，點(diǎn)撥知識(shí)重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是總結(jié)在問題解決過程中得出的結(jié)論，并將其拓展延伸。知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決實(shí)際問題的過程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生也只有在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中才能學(xué)活知識(shí)、才能提出新問題。

　　三、探究式教學(xué)模式教學(xué)效果分析

　　(一)摒棄 “給予”教學(xué)理念，“激發(fā)”學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)

　　通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并探究解決問題，使學(xué)生真正成為課堂的主角，凸顯學(xué)生主體地位，克服傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，“激發(fā)”、“喚醒”學(xué)生，使其由依賴型學(xué)習(xí)觀向探究型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。

　　(二)因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　依據(jù)學(xué)生自身能力基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，通過前期教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生因材施教培養(yǎng)，使其發(fā)揮自身優(yōu)勢，在探究學(xué)習(xí)中各有所長，形成素質(zhì)能力多樣的學(xué)生群體。

　　(三)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)

　　發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的過程， 充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(四)有效促進(jìn)教師自身能力素質(zhì)提高

　　情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的引導(dǎo)、必要的歸納總結(jié)和補(bǔ)充等環(huán)節(jié)的設(shè)置，這都需要教師深入理解教學(xué)內(nèi)容、掌握相關(guān)知識(shí)、跟蹤前沿動(dòng)態(tài)。隨著探究式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的探究能力不斷得到提高，也給教師提出了更高的要求，有效促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　小結(jié)

　　探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。它是一種課堂教學(xué)方法的改革，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們在以后的教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。

　　[參考文獻(xiàn)]

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