經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)常常緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)濟的發(fā)展促進著就業(yè)，反過來充分的就業(yè)也會進一步推動著經(jīng)濟的發(fā)展。市場經(jīng)濟的深化發(fā)展、市場主導的供求關系的規(guī)律變化，推動了社會人才的結(jié)構(gòu)性調(diào)整及人才資源配置與流動的步伐。

　　摘要：伴隨著高校招生就業(yè)政策的變遷，特別是高校擴招政策的實行，大學生就業(yè)從畢業(yè)分配向市場化轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)問題隨著經(jīng)濟深入發(fā)展日益凸顯出來。大學生就業(yè)問題由多方面因素所形成，針對就業(yè)主體大學生的高校職業(yè)發(fā)展教育是緩解大學生就業(yè)問題的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)。完善職業(yè)發(fā)展課程教育策略，需制定個別化教學目標，靈活運用多樣化教學方法，實現(xiàn)以學生為主體的課堂與社會互動，強調(diào)發(fā)展性的教學評價，切實提升大學生就業(yè)能力與職業(yè)規(guī)劃水平。

　　關鍵詞：職教論文發(fā)表,市場化就業(yè),高校擴招,大學生就業(yè),職業(yè)發(fā)展課程教育

　　數(shù)據(jù)顯示，1998年全國共錄取大學生108萬人;1999年全國高校開始大規(guī)模擴招，按當年統(tǒng)計，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達48%;2012年，普通本科、高職(專科)招生688.8萬人，比上年增加7.3萬人，各種形式高等教育在學總規(guī)模達到3 325.2萬人。高校擴招政策在數(shù)量上直接充實高校大學生總量，高校畢業(yè)生逐年遞增，加劇了大學生就業(yè)市場化傾向。

　　一、大學生就業(yè)主要特征

　　(一) 就業(yè)主體大學生社會定位發(fā)生變化

　　在1999年大學擴招以前，高等教育被人們譽為是“精英教育”，而大學生則是精英教育下的“天之驕子”，在社會上享有很高的聲譽。以1999年為轉(zhuǎn)折點，大學擴招以后，大學招生錄取人數(shù)在1999年激增后逐年遞增，精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使得大學生數(shù)量急劇上升，社會整體素質(zhì)有了很大的提高。大學生的社會定位從稀缺資源逐漸向大眾資源轉(zhuǎn)變。

　　(二)初次就業(yè)選擇多元化

　　在大學擴招前的計劃經(jīng)濟時期，就業(yè)幾乎沒有選擇性，就業(yè)的指令性表現(xiàn)在兩個方面：首先，勞動者無權(quán)自由選擇就業(yè)崗位和地區(qū)，而是由政府統(tǒng)一安置就業(yè)，強調(diào)服從分配;其次，用人單位無權(quán)自主招工，而是由國家統(tǒng)一下達勞動用工指標，在指標內(nèi)招工，強調(diào)遵從計劃。計劃經(jīng)濟制度時期的大學生就業(yè)統(tǒng)一由政府解決，因此不存在大學生就業(yè)問題，但是這種就業(yè)往往是被動的接受。

　　隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型到市場經(jīng)濟的逐步確立，勞動就業(yè)的選擇性逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，而這種選擇是雙向的，即勞動和可以根據(jù)其職業(yè)偏好和能力選擇就業(yè)崗位和就業(yè)地區(qū)，用人單位能夠根據(jù)其經(jīng)營實際的需要在勞動力市場自由地吞吐勞動力。擴招后的大學生就業(yè)處于市場經(jīng)濟體制下雙向選擇中，大學生在擁有自由選擇權(quán)的同時必須努力滿足和達到用人單位的要求以實現(xiàn)成功就業(yè)。

　　(三) 職業(yè)發(fā)展流動性增強

　　在大學擴招以前，社會流動的可能性是很小的，體現(xiàn)在就業(yè)上就是國家、用人單位和社會三方分別運用行政手段、規(guī)章手段和文化宣傳手段控制人們的流動。大學生一旦實現(xiàn)就業(yè)，沒有政府的行政性指令，就業(yè)將終身保持不變，直到勞動者退休。而大學擴招以后，隨著高等教育的逐步普及，人們對于自身的向上流動以及自身的發(fā)展更為關注，由于經(jīng)濟社會的發(fā)展與開放，就業(yè)的流動性更強。

　　經(jīng)濟發(fā)展與大學擴招給大學生帶來的最大特點是賦予大學生主動性。從被動的接受工作到主動地擇業(yè)，從定崗定人到主動規(guī)劃和實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯，大學生就業(yè)似乎應該是一片光明，但是當大學生普遍之時，大學生群體卻遭遇到了日益嚴重的就業(yè)難問題。

　　二、 高校大學生就業(yè)難問題原因分析

　　(一) 社會因素

　　人口眾多使得我國無論是經(jīng)濟上、資源配置上和社會生活上都面臨著很大的壓力，在就業(yè)問題上也是如此。面對著每年勞動適齡人口大軍涌入勞動力市場，在崗位有限的情況下必定會出現(xiàn)崗位供不應求的現(xiàn)象。市場經(jīng)濟確立后，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，技術(shù)水平的提高，勞動力彈性系數(shù)越來低，資本有機程度的提高，就業(yè)問題從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。

　　(二)高校教育設置因素

　　在市場化的就業(yè)市場與人才市場中，作為專業(yè)人才培育機構(gòu)的高校面臨著教育設置人才供給與社會需求相平衡的問題。一些高校為了迎合不夠理性地大眾偏好盲目地增設所謂的“熱門專業(yè)”，削減“冷門專業(yè)”，使得一些專業(yè)人才供不應求，而另一些專業(yè)人才供過于求。

　　(三)大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃因素

　　1.就業(yè)認知轉(zhuǎn)變滯后于就業(yè)市場轉(zhuǎn)變

　　在大學擴招以前，高等教育是典型的“精英教育”，各種人才稀缺，大學生更是鳳毛麟角，他們被社會看作是“天之驕子”，被捧在手心。這就使得整個社會、社會中的個體，包括青年人們對于大學生這一角色有著高度的期待和期望，并將其與良好的崗位和待遇等聯(lián)系起來。隨著大學的擴招，大學生的人數(shù)迅速壯大起來，但是人們的思想觀念并沒有隨之轉(zhuǎn)變，大多數(shù)大學畢業(yè)生在尋找工作時，依然持有工作地域和環(huán)境佳、職業(yè)穩(wěn)定、社會地位高、福利待遇好的就業(yè)觀念。這種期待使得一些大學生不能很好地認識自我、定位自我，造成“高不成，低不就”的尷尬局面。

　　2.缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃

　　有別于大學擴招前大學生的就業(yè)目標單位既定、崗位明確，職業(yè)發(fā)展路徑也相對固化，大學生職業(yè)規(guī)劃的作用和意義往往被忽視。隨著就業(yè)市場化變遷，大學生的職業(yè)選擇范圍擴大、職業(yè)發(fā)展路徑多元化、就業(yè)機會與挑戰(zhàn)并存，合理的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對大學生大學學習與發(fā)展、求職就業(yè)至關重要。而規(guī)劃不足將導致大學生缺乏發(fā)展目標與動力，進而難以在大學期間儲備充足的專業(yè)知識、社會能力以及職業(yè)素養(yǎng)，導致社會競爭力不足。

　　3.意志品質(zhì)有待提高

　　由于大學生就業(yè)中主體性地位日益凸顯，大學生自身在就業(yè)過程中的主觀能動性作用發(fā)揮對于實現(xiàn)步入社會、尋找適合自身的工作、獲得良好的職業(yè)發(fā)展十分關鍵。而每年流入市場的大學生群體規(guī)模的不斷擴大、社會崗位的增長相對有限性、多元化的崗位匹配需求及大學生自身求職能力的漸進性決定了現(xiàn)階段大學生就業(yè)的復雜性和挑戰(zhàn)性。大學生群體在求職過程中，難以避免會出現(xiàn)“石沉大海”、碰壁、挫折或是失敗，一部分學生會出現(xiàn)消極情緒、放棄努力、忽視機會、回避就業(yè)的現(xiàn)象，這些都是意志力不足的表現(xiàn)。

　　三、現(xiàn)狀下職業(yè)發(fā)展課程策略

　　大學生就業(yè)問題由多方面因素形成。隨著就業(yè)市場化日益深入，針對就業(yè)主體大學生的高校職業(yè)發(fā)展課程從無到有，在各高校課程設置中逐漸系統(tǒng)化、全面化，成為大學生職業(yè)發(fā)展教育的核心內(nèi)容，是緩解大學生就業(yè)問題的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，現(xiàn)狀下職業(yè)發(fā)展課程策略應努力做到以下幾個方面。

　　(一)制定個別化教學目標

　　不同年級、不同專業(yè)方向、不同個性特征的個體對于職業(yè)發(fā)展課程的核心訴求是不盡相同的。在制定職業(yè)發(fā)展目標時，應充分考慮學生所處的教育階段、專業(yè)背景、基本認知和意志品質(zhì)特征，清楚地知道通過教育的活動要求學生掌握哪些知識或技能，培養(yǎng)怎樣的態(tài)度和認識，有針對性地制定課程總體目標;對于不同學生的個性、起始學習狀態(tài)與能力，應根據(jù)實際情況確立個別化的教學目標，做到基于總體教學目標的個體聚焦。

　　(二)靈活運用多樣化教學方法

　　簡單的課堂填鴨式教學無法適應職業(yè)發(fā)展課程所指向的就業(yè)方向多元化、職業(yè)發(fā)展多元化、學生個性多元化這三方面需求，因此，職業(yè)發(fā)展課程教學應善于靈活運用多樣化教學方法去實現(xiàn)學生對于職業(yè)發(fā)展知識技能的消化吸收、情感意志的內(nèi)化升華。

　　在教學中，可以嘗試運用先行組織者教學方法讓學生在課前攝取課程相關知識和經(jīng)驗，在課堂中通過研討、啟發(fā)加深學生對教學內(nèi)容的理解;運用頭腦風暴法調(diào)動學生的積極性和參與性，就職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標實現(xiàn)策略、就業(yè)中的特定情境處理、創(chuàng)業(yè)等問題進行討論，啟發(fā)學生跳脫“框架思維”，在思維碰撞中尋找潛在的 “合適”方案;運用案例分析法讓學生在案例中剖析關于正確自我定位、合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、簡歷制作與投遞、面試技巧等問題;運用情境體驗法，培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造力和抗挫折能力。

　　(三)實現(xiàn)以學生為主體的課堂與社會互動

　　由于課程內(nèi)容直接指向大學生就業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展及其在大學階段的認知、情感、節(jié)能、意志的儲備和養(yǎng)成，大學生職業(yè)發(fā)展課程必須把握兩個原則。

　　一是始終突出學生的主體性。教學環(huán)節(jié)設置時加強學生的參與感，可以通過小組協(xié)作、任務認領、研討匯報等形式，讓學生在主動參與中逐步明晰自己的目標和職業(yè)發(fā)展路徑，預演職業(yè)發(fā)展中的各種情境，從而擺脫學生“要我學”的心態(tài)，真正把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一項與自身發(fā)展密切相關的有價值的事來對待。二是課堂與社會的充分互動。教師要將課程延伸至教室之外，合理調(diào)動人力、經(jīng)驗等各種社會資源，指導學生通過職業(yè)調(diào)查、職場人訪談、面試實戰(zhàn)、外請職場導師、招聘會體驗等形式加強課堂與社會的互動性，營造寬松的體驗學習氛圍。

　　(四)強調(diào)發(fā)展性的教學評價

　　職業(yè)發(fā)展課程教學對于學生的影響不是短暫的而是長期的過程，正如教育的延時性一樣，不會產(chǎn)生立竿見影的效果。因此，筆者認為：一方面應對學生的學習效果進行發(fā)展性評價，積極鼓勵與肯定學生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的新的認知、體會與實踐探索，針對學生的特點給予個性化的指導、幫助和建議，幫助學生提升自我效能感，從而切實增強學生的核心競爭力和社會適應性。此外，對于教學的教學過程和結(jié)果，教師應進行全面、系統(tǒng)的評估。教學有法，而無定法，教師在教學實踐中應時時總結(jié)反思，真正讓學生學有所得。