一、調(diào)查緣起
　　通過市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象在職培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，提升教師的理論素養(yǎng)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；用新思想、新理念、新知識(shí)、新技術(shù)武裝教師，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，是我校繼續(xù)教育工作的終極目的。而這一目的的實(shí)現(xiàn)，離不開各參訓(xùn)教師的積極參與。所以，為全面深入了解有關(guān)情況，特針對(duì)參加小學(xué)市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師做了問卷調(diào)查，為本地區(qū)及更廣區(qū)域的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門提供有價(jià)值的參考信息。本次調(diào)查為了更詳盡更具體地了解參訓(xùn)教師的情況，問卷分學(xué)科設(shè)置，本調(diào)查報(bào)告針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師。
　　二、調(diào)查方法
　　(一)調(diào)查對(duì)象
　　參加保定市第三輪市級(jí)小學(xué)科學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師。
　　(二)調(diào)查方式
　　以問卷調(diào)查的方式為主，對(duì)參加保定市第三輪市級(jí)小學(xué)科學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，其次為觀察，訪談等方法。問卷實(shí)發(fā)50份，回收50份，回收率100%，教師來源涵蓋20個(gè)區(qū)縣，有山區(qū)學(xué)校，也有市區(qū)學(xué)校。
　　三、調(diào)查內(nèi)容及分析
　　本調(diào)查問卷由客觀題（選擇）和主觀題（簡(jiǎn)答）組成，主要涉及方面包括教師信息技術(shù)運(yùn)用狀況，學(xué)歷情況，任職狀況，使用教材情況，培訓(xùn)經(jīng)歷和教學(xué)現(xiàn)狀。具體分析如下：
　　(一)您在求學(xué)期間所學(xué)專業(yè)是（一人未答此項(xiàng)）
　　①普師38.7%
　　②大學(xué)專科理科方向12.9%
　　③大學(xué)專科文科方向38.7%
　　④中專理科方向3.23%
　　⑤工科3.23%
　　科學(xué)課屬于自然學(xué)科范疇，授課教師應(yīng)該有自然科學(xué)方面的理論知識(shí)體系作基礎(chǔ)，才能更有利于教學(xué)，但從此問題反饋看，大多數(shù)的骨干教師是非理科專業(yè)，38.7%是普師畢業(yè)，38.7%是大學(xué)文科專業(yè)，僅有12.9%的是大學(xué)專科理科方向，結(jié)合我們?cè)L談得到的信息，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)教師屬于“半路出家”，原來教其他學(xué)科多年，后來才改教科學(xué)課。科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，起點(diǎn)偏低，科學(xué)教師非專業(yè)化現(xiàn)在是制約科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)很突出也是亟待解決的問題。建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大科學(xué)專業(yè)培訓(xùn)力度，針對(duì)科學(xué)教師的實(shí)際需求在專業(yè)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)（如科學(xué)方法，科學(xué)精神，科學(xué)探究）方面進(jìn)行系統(tǒng)的長(zhǎng)期的培訓(xùn)，鑒于一線教師有教學(xué)任務(wù)，可以采用短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合的形式。
　　(二)除了科學(xué)課，您還任教過其他哪些學(xué)科？①數(shù)學(xué)②語文③思品④其它（2人此項(xiàng)未填）
　　⑴3.23%沒有任教過其他學(xué)科
　　⑵35.5%只任教過一科
　　⑶54.8%均是兩科以上
　　僅有一人從事教學(xué)到現(xiàn)在是專職科學(xué)教師，其他均曾任教或現(xiàn)仍在兼職其他科目，而且54.8%任教兩科以上。目前小學(xué)科學(xué)師資方面還不容樂觀，大多還是兼職教師，教師沒有更多的時(shí)間投入到科學(xué)教學(xué)中，很難有精力較好地完成諸如各種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課后科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，教具制作等任務(wù)，這對(duì)科學(xué)教學(xué)效果無形中會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這也是目前對(duì)小學(xué)科學(xué)重視程度不夠的表現(xiàn)之一，建議教育行政部門的政策向科學(xué)學(xué)科傾斜，加大師資的投入。
　　(三)您的學(xué)校現(xiàn)用的科學(xué)課本版本是？
　　①冀人版②人教版③蘇教版④教科版⑤其它版本⑥校本課程
　　目前市區(qū)學(xué)校和各縣學(xué)校使用科學(xué)教材情況不一，隨著新課程改革地方教材使用的開放，科學(xué)教材的使用出現(xiàn)百花齊放的現(xiàn)象，這和各地區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況有關(guān)，各地區(qū)根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的教材，打破了原來教材統(tǒng)一化的固定模式，但不可避免，其中仍有教材選擇不合理的現(xiàn)象存在，比如市區(qū)教材更換頻率快，教師被動(dòng)接受，不容易適應(yīng)，這也是我們的教育行政部門應(yīng)該提起注意的一個(gè)問題。
　　(四)您曾經(jīng)參加過哪些科學(xué)方面的培訓(xùn)？
　　科學(xué)教材培訓(xùn)41.9%實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)16.1%
　　觀摩課3.23%課標(biāo)培訓(xùn)3.23%
　　64.5%的參訓(xùn)教師曾經(jīng)參加過專業(yè)的各類培訓(xùn)，說明骨干教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)還是可喜的，但不容忽視的是仍有35.5%的參訓(xùn)教師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，骨干教師尚且如此，一般科學(xué)教師可想而知，這無疑對(duì)科學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量敲響了警鐘。所以加大培訓(xùn)的力度是一方面，更重要的還是要加大培訓(xùn)的廣度，培訓(xùn)形式多樣化，使更多的教師都能培訓(xùn)上崗。并且在培訓(xùn)中還要加強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)的意識(shí)，明白教師這個(gè)職業(yè)是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。
　　(五)您在科學(xué)教學(xué)中遇到的問題和困惑有哪些？請(qǐng)按重要性程度列舉三條。
　　ABC
　　分析參訓(xùn)教師提出的問題和困惑，可以得出以下結(jié)論：
　　1．參訓(xùn)教師教材把握能力還很欠缺
　　現(xiàn)在的科學(xué)教材內(nèi)容重能力，重方法，在知識(shí)的提示上不明顯，教師感覺無從下手，說明教師對(duì)現(xiàn)在這種形式的教材還不適應(yīng)，還沒有靈活掌握；再者，部分教師自身的知識(shí)水平不足以支持科學(xué)的教學(xué)，在教材中又找不到合適的知識(shí)點(diǎn)，所以感覺很茫然。
　　教師還缺乏對(duì)教材的深刻理解，雖然41.9%的參訓(xùn)教師都參加過教材培訓(xùn)，但教師并沒有真正從教材編寫者角度去理解教材，分析教材，并沒有真正全面認(rèn)識(shí)教材，所以感覺教材內(nèi)容在實(shí)際操作中不好把握。
　　目前使用的部分科學(xué)教材也在一定程度上存在不適合實(shí)際教學(xué)的問題，這也是教師把握教材出現(xiàn)問題的影響因素之一。
　　2．參訓(xùn)教師尚不能合理利用新課程的教學(xué)方式，在教學(xué)具體環(huán)節(jié)上操作不當(dāng)或操作有困難
　　參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)不易把握，操作上存在困難，分析原因，和教師自身這方面的素質(zhì)有一定聯(lián)系。一是教師對(duì)新課程的教學(xué)方式方法沒有上升到理論認(rèn)識(shí)水平，只是對(duì)理論有泛泛的了解，沒有形成體系，不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)理論的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是實(shí)際教學(xué)受許多外界因素影響，如應(yīng)試，評(píng)價(jià)制度沒有相應(yīng)的改革，科學(xué)課還進(jìn)行考試，教師很難擺脫應(yīng)試的影響，新課程的理念就不能充分體現(xiàn)；如，資源不足，因?yàn)橘Y金、重視程度等原因，多媒體在科學(xué)課中的應(yīng)用還不充分，在一定程度上也影響了教學(xué)水平。
　　3.參訓(xùn)教師科學(xué)素養(yǎng)不高，科學(xué)教學(xué)不能充分體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)
　　鑒于參訓(xùn)教師職前學(xué)歷偏文科的較多，長(zhǎng)時(shí)間從事文科教學(xué)，所以科學(xué)素養(yǎng)程度相對(duì)低，很難有效把握科學(xué)教學(xué)中的本質(zhì)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)科學(xué)知識(shí)了解不足，不能正確理解科學(xué)方法，甚至有個(gè)別的教師對(duì)科學(xué)還存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)科學(xué)的本質(zhì)沒有深刻理解，或者不懂得科學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別，就不能真正上好科學(xué)課。
　　四、結(jié)論及建議
　　通過以上的分析，并綜合考量全市小學(xué)科學(xué)教師的情況，我們認(rèn)為，對(duì)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間上應(yīng)該延長(zhǎng)，從單一集中培訓(xùn)到集中培訓(xùn)和平時(shí)研訓(xùn)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)對(duì)象的選擇向農(nóng)村教師傾斜，加強(qiáng)農(nóng)村培訓(xùn)的力度和廣度；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該更加貼近教師實(shí)際情況，補(bǔ)充科學(xué)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教師科學(xué)探究方面的訓(xùn)練，用課題研究帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展，以他們的實(shí)際需求為培訓(xùn)動(dòng)力，并加強(qiáng)其培訓(xùn)的需求意識(shí)，使培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。