再次，教師應(yīng)當(dāng)尊重全體學(xué)生。
　　尊重部分學(xué)生并不難做到。比如，有些教師喜歡而且尊重那些聰明、聽話、學(xué)習(xí)成績好或和自己性格接近的學(xué)生。但是作為教師，應(yīng)該做到對全體學(xué)生的尊重，尤其是以下幾種：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；被孤立和拒絕的學(xué)生；有過錯的學(xué)生；有嚴(yán)重缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的學(xué)生；不尊重自己的學(xué)生。尊重學(xué)生最根本的是要平等對待每個學(xué)生。
　�。�2）形成權(quán)威型的教育風(fēng)格，正確提升教師威信。
　　教師有威信對于教育效果影響很大，學(xué)生對有威信的教師的課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，對他的教導(dǎo)，言聽計從；相反，對那些沒有威信的教師則會持相反的態(tài)度。[5]教師威信的形成取決于許多因素。教師只有具備了任教科目的知識和技能，具備了教育專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法技巧，才能在學(xué)生面前表現(xiàn)其在知識、技能、社會性、人格情操等各方面，是一個值得學(xué)生信賴的專業(yè)人員，而不只是一個依賴制度所確立的“地位偶像”，那樣只能讓學(xué)生表面服從，而內(nèi)心卻潛藏著反抗的意識。
　�。�3）調(diào)節(jié)自我，擁有隨機應(yīng)變的教學(xué)機智和充滿風(fēng)趣的教學(xué)幽默。
　　教學(xué)機智是指取得優(yōu)良教學(xué)效果的機敏性。[6]它是理論與實際，原則性與靈活性、深思與果斷在教學(xué)中的表現(xiàn)，是教師熱愛學(xué)生、深入學(xué)生的個性和心理，不斷研究教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)果。要求教師有冷靜理智的自制能力、及時有效的調(diào)控能力。當(dāng)課堂沖突發(fā)生時，如果教師能以平和的心態(tài)，運用教學(xué)機智恰到好處地解決了課堂上的沖突事件，制止沖突的進一步激化，又使教學(xué)朝正確的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)時，教師以有趣而又意味深長的調(diào)侃、戲謔以及玩笑溫和地予以否定，學(xué)生更易接受，因為它既不傷對方的自尊心，又說明自己的態(tài)度和觀點。
　　除此之外，教師化解沖突的行為還包括語言方面和非語言方面的運用。例如，多使用“接受性語言”，多使用商量性語言，注意聆聽學(xué)生的陳述，并用點頭、身子前傾、微笑等動作表示對學(xué)生的興趣；注意與課堂中的每一個學(xué)生交流，避免個別學(xué)生為了獲得教師的注意，而故意做出搗亂的事情，等等。
　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的沖突雖然隨時可能出現(xiàn)，但只要教師放棄使用專制性的手段，采取科學(xué)的策略，就可以避免出現(xiàn)嚴(yán)重的沖突，順利地完成教學(xué)過程，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]職高師生沖突成因及化解策略分析濟源市第四職業(yè)高中衛(wèi)秋生
　　[3]周曉虹，現(xiàn)代社會心理學(xué)：多維視野中的社會行為研究[M]上海上海人民出版社1997年版
　　[4]魯潔，教育社會學(xué)[M]北京人民教育出版社1991年版
　　[5]吳立崗，夏惠賢現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)廣西教育出版社2004年版
　　[6]方展畫《羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評》，教育科學(xué)出版社，1990年版

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