1 創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚學習氛圍

　　電教媒體圖文、聲像并茂，豐富多彩的畫面，生動可感的音樂背景，能喚醒學生的 注 意 力，把 他 們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生迅速進入思維敏捷的最佳學習狀態(tài)，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。如在教學《記金華的雙龍洞》時，可利用電教媒體再現(xiàn)從孔隙進內(nèi)洞的情境：“在 兩 個 并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人的小船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進洞，在里面拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在 小 船 里……眼 前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎朝我擠壓過來。”

　　盡管文本花了大段文字介紹了孔隙的特點，但由于4年紀的學生心智不夠成 熟，體 驗 也 不 夠豐富，再加上他們大多數(shù) 沒 去 過 雙 龍 洞，沒 有 真實的感受，因而 學 習 起 來 情 緒 不 高。此 時，教 師利用多媒體課件再現(xiàn)孔隙的本來面目，將 抽 象 的事物具體化，將從孔隙進入內(nèi)洞的過程栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，他們一個個興 致 盎 然 地 進 入一個有聲有色的動感畫面中，產(chǎn)生身臨其境之感，深切 地 體 會 到 孔 隙 的 窄、矮、小。學 習 內(nèi) 洞 時，教師搜集了一些天然溶洞的影像，讓 學 生 親 眼 目睹石鐘乳和石筍的奇和 美。當 顏 色 各 異、形 狀 變化多端的石鐘乳和石筍出現(xiàn)在他們眼前時，極 大地刺激了學生的感官，情 隨 境 生，學 生 學 習 的 興趣立刻被激發(fā)起來。他們 情 緒 高 漲，積 極 投 入 到課文的學習中。

　　2 巧妙運用，創(chuàng)設(shè)釋疑解難突破口

　　現(xiàn)代心理學家 認 為，疑 問 是 靈 感 的 火 花，思 維的動力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學活動中從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，直至解決問題結(jié)束。語文課本中，有些內(nèi)容遠離學生的生活，有 些 內(nèi) 容 比較枯燥抽象，學生理解起來有一定的難度，課 堂 上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景，教師手舞足蹈、口干舌燥，學生卻不知所以然。而電教媒體能化靜為動、化抽象為形象、化難為易，可以幫助學生理解教材，掌握學習內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，為釋疑 解 難 創(chuàng) 設(shè) 巧 妙 的 突 破 口。如《圓 明 園 的 毀滅》一文向我們描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，其中介紹圓明園輝煌的過去是文章的重點內(nèi)容，也是難點。因為當年的景觀已不復(fù)存在，單憑讀文要學生在腦海里形成生動的景象是比較困難的。要讓 學 生 了 解 當 年圓明園的樣子和它毀滅的經(jīng)過，讓學生牢記屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)學生熱愛祖國燦爛文化的感情和振興中華的責任感，是這篇課文的教學重難點。教學時可使用電 教 媒 體 課 件，圖 文 并 茂，把學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，營造氣 氛，引 起 學 生 的共鳴。學習第2、3段時，盡管圓明園沒有給后人留下實實在在的景象，但教師可根據(jù)語言文字描述搜集一些相關(guān)的圖片，如：亭 臺 樓 閣、輝 煌 的 殿 堂、西洋景觀，并巧妙地把圖片和杭州的 西 湖、蘇 州 的 獅子林等景觀融匯在一起，給人一種真實的圓明園的感受。還可選用電影《火燒圓明園》的片段，使學生如臨其境，把帝國主義的侵略行徑、丑 惡 嘴 臉 看 得一清二楚，激起學生對侵略者的仇恨。電教媒體的運用，為突破重難點起到了不可替代的作用。

　　3 聲情并茂，豐富學生朗讀情感

　　《語文課 程 標 準》指 出：“能用普通話正確、流利、有感 情 地 朗 讀 課 文，是 朗 讀 的總要求。”可縱觀小學各年級的學生，他們朗讀都有一個通病，喜歡唱讀。究其原因，是他們情感 體 驗 不 夠 豐 富，缺 乏 語感的體現(xiàn)。心理學認為，語 感 是 一 種 心 智 技 能，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，一 種 直 覺 的 理 解。它依靠的主要是體驗和積累。基于 語 感 的 這 一 特征，筆者在課堂上特別重視學生的朗讀、背誦，給學生盡可能提供語言文字的感悟機 會。而 電 教 媒 體可使語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅 速 滲 透 到 學 生 心 里，從 而 使 學 生 耳 醉其音、心醉其情。如《桂林山水》一文，通過描寫漓江的水 靜、清、綠 和 桂 林 的 山 奇、秀、險 的 特 點，感受桂林山 水 的 美 好。教 學 時，用課件播放漓江 水和桂林山的畫面，并配以節(jié)奏優(yōu)美的音樂，學生的視覺受到 沖 擊，不 停 發(fā) 出 贊 嘆 聲。他 們 邊 欣 賞 美景邊驚奇地叫著：“無瑕的翡翠、翠綠的屏障、新生的竹筍、駱駝、老人、巨象、拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋。”在理解的基礎(chǔ)上，他們再次朗讀課文時聲情并茂、有滋有味。

　　4 展示過程，激發(fā)學生無限遐想

　　想象是創(chuàng)新的翅膀，是以感知的事物為動力，在情感的推 動 下，感知主體把感知到的表現(xiàn)反復(fù)分析，重新組 合，在 大 腦 中 產(chǎn) 生 新 的 形 象、新 的 思維的過程。想 象 越 豐 富，大 腦 喚 起 的 形 象 就 越 清晰，認 識 就 越 深 刻，收 益 就 越 大。因 此，教 師 要 盡可能為學生創(chuàng)造豐富想象的機會，開 發(fā) 學 生 的 創(chuàng)新潛能。電教媒體以它獨特的優(yōu)勢把課堂時空還給學生，為學生提供生動的表象，喚醒學生想象的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

　　小學語文教材 里 的 課 文 都 是 經(jīng) 過 專 家、學 者反復(fù)斟 酌、反 復(fù) 醞 釀 精 心 挑 選 的。內(nèi) 容 豐 富，題材多樣，為學生提供想象的機會和 空 間，教 師 應(yīng)該充分 發(fā) 揮 其 主 導(dǎo) 作 用，引 導(dǎo) 學 生 進 行 聯(lián) 想 和想象。

　　《電教媒體 語文教學中的催化劑》來源：《中小學實驗與裝備》，作者：劉 萍 。