[摘 要]本文從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂師生交流互動(dòng)以及教師課堂教學(xué)方式等三個(gè)方面剖析了現(xiàn)有高校課堂教學(xué)所存在的普遍問(wèn)題及其形成原因。在分析比較的基礎(chǔ)上，以課堂講授及課程考核兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納提出了基于高校課堂多方位教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革思路。

　　[關(guān)鍵詞]高等教育; 教學(xué)改革; 課堂教學(xué); 多方位模式

　　自上世紀(jì)末我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育完成了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型。然而隨著進(jìn)入高等教育門檻人數(shù)的增加，給高等教育帶來(lái)了諸如生源素質(zhì)改變、授課合班數(shù)增加、課堂教學(xué)效果不好等許多新的問(wèn)題。

　　2018 年 6 月在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生明確指出要對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。要推進(jìn)本科教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先需要針對(duì)當(dāng)下高等教育面臨的新形勢(shì)進(jìn)行研判，從而對(duì)高校培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)———課堂教學(xué)進(jìn)行合理的改革，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。如何合理拓展課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升授課效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力，真正做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”，是每一位高校教師都在思考的問(wèn)題。本文通過(guò)分析目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，歸納了所存在的主要問(wèn)題，并提出了高校課堂多方位教學(xué)模式的改革思路。

　　一、高等教育面臨的新形勢(shì)和高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　高校課堂教學(xué)改革脫離不開(kāi)現(xiàn)有高等教育所面臨的整體新形勢(shì)。高校不同專業(yè)間雖然存在一定差異，但我們依然可以從不同專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中總結(jié)出目前高校課堂教學(xué)所存在的一些共性特征。

　　( 一) 高等教育面臨的新形勢(shì)

　　1. 課程學(xué)時(shí)的變化隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，高校培養(yǎng)人才思路也逐漸向“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不同專業(yè)間的課程學(xué)時(shí)特別是專業(yè)課學(xué)時(shí)均比起以往有了非常大的壓縮。以筆者所負(fù)責(zé)的土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程的授課學(xué)時(shí)為例，從培養(yǎng)方案中最初的 64 學(xué)時(shí)壓縮至現(xiàn)有的 40 學(xué)時(shí)。然而在壓縮課程學(xué)時(shí)的同時(shí)，從學(xué)生知識(shí)體系的搭建需求出發(fā)，課程需要講授的內(nèi)容并沒(méi)有減少。這也就造成了教師在授課過(guò)程中的壓力，同時(shí)也對(duì)教師課堂教學(xué)方式提出了新的要求。

　　2. 授課對(duì)象的變化隨著第一批“00 后”們已經(jīng)邁入高校，高校課堂的授課對(duì)象主體已經(jīng)成為了“90 后”和“00 后”們。從他們成長(zhǎng)的背景來(lái)看，本身就身處社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的獲取是多手段和多途徑的，尤其是智能手機(jī)的普及，學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取更加呈現(xiàn)碎片化的特征。原先針對(duì)教材進(jìn)行授課，圍繞課后題進(jìn)行討論的模式很難在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)其形成較大的吸引。因?yàn)榻滩囊坏┏尚停�必然存在書中�?nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)進(jìn)展的情況，這就造成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)處于知識(shí)爆炸時(shí)代的學(xué)生較難觸動(dòng)的現(xiàn)狀，也對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織方式提出了新的要求。

　　3. 培養(yǎng)要求的變化近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，大學(xué)教育也從最初的“精英教育”轉(zhuǎn)型為“大眾教育”。面對(duì)高校培養(yǎng)對(duì)象的變化，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)要求也隨之發(fā)生了變化，逐漸從學(xué)生入學(xué)之初即分專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳�業(yè)大類招生，本科二年級(jí)結(jié)束后再分專業(yè)進(jìn)行具體培養(yǎng)的模式。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)一些知名高校還嘗試成立本科生院，打通各專業(yè)，進(jìn)行人才本科通識(shí)培養(yǎng)[1]。這些培養(yǎng)要求的變化也對(duì)課堂教學(xué)提出了更新的要求，需要教師在授課時(shí)能夠在講授課程基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課程中涉及到的相關(guān)通識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容。

　　( 二) 高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1. 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差正如前述我國(guó)高等教育面臨現(xiàn)狀中所分析的一樣，所教授學(xué)生群體的改變導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中的變化尤為明顯。現(xiàn)今學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑呈現(xiàn)多元化，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)較弱，以往能夠看到的在上課前爭(zhēng)占前排座位的現(xiàn)象而今鮮有發(fā)生。同時(shí)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的悖論也使得許多學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不求甚解，一切課程均以“通過(guò)”為目的。因此，假若教師在課堂上又不能做到講授生動(dòng)有趣的話，其疊加的結(jié)果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

　　2. 課堂上師生交流互動(dòng)相對(duì)較少授課過(guò)程是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程，如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，心智難以開(kāi)啟，則背離了高等教育提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的教育理念[2]。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演著各自不同的角色，但是課堂教學(xué)互動(dòng)又不單單是教師或者學(xué)生一個(gè)方面的反饋，否則課堂教學(xué)就成了“有來(lái)無(wú)回、無(wú)的放矢”。授課時(shí)的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地隨機(jī)而發(fā)，而是需要教師在授課前就進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，由于存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱、課程學(xué)時(shí)減少的客觀問(wèn)題，導(dǎo)致教師降低或者減少互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，抑或設(shè)置的授課互動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有相應(yīng)的反饋，最終形成了課堂上師生互動(dòng)較少的局面，其最終結(jié)果就是大家所熟知的 “滿堂灌”單向授課。

　　3. 教師課堂教學(xué)方式相對(duì)單一無(wú)可辯駁，教師是一堂課的“導(dǎo)演”，如何在一堂課的講解過(guò)程中設(shè)置“起承轉(zhuǎn)合”，設(shè)置授課情節(jié)間的 “跌宕起伏”，合理利用各種高科技教學(xué)工具，分配好課程的授課環(huán)節(jié)，這些無(wú)疑是衡量一名教師授課水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但目前高校課程的課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，輔以投影儀等教學(xué)手段，基本上由教師一個(gè)人獨(dú)撐整個(gè)課堂，課程教授過(guò)程中所采用的教學(xué)手段外延有限，學(xué)生參與反饋的模式也基本以傳統(tǒng)的作業(yè)為主，其最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果不佳。

　　二、高校課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

　　針對(duì)上述高校課堂教學(xué)中存在的較為普遍的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)研判，分析原因如下: 首先，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及。學(xué)生在日常生活中對(duì)于知識(shí)碎片化的吸收和手機(jī)的依賴成為常態(tài)。雖然包括筆者所在高校在內(nèi)的國(guó)內(nèi)許多高校為了杜絕學(xué)生課堂上玩手機(jī)，出臺(tái)了諸如上課前統(tǒng)一設(shè)置手機(jī)存儲(chǔ)處等硬性措施。然而“堵不如疏”，被強(qiáng)行“收繳”手機(jī)后的學(xué)生在課堂上積極認(rèn)真聽(tīng)講的情況也并未大面積出現(xiàn)。其次，對(duì)新的學(xué)生群體特征把握與準(zhǔn)備不足。雖然“大眾教育”在一定程度上降低了生源質(zhì)量，然而不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和知識(shí)追求欲高也是他們的特點(diǎn)。而目前教師的課堂教學(xué)中普遍存在五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題: 灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少; 結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少; 封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少; 重分?jǐn)?shù)過(guò)多，重能力過(guò)少; 書本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少[3]，這也就造成了高校課堂教學(xué)“教”和“學(xué)”的不和諧。再次，教師在面臨課程學(xué)時(shí)大幅調(diào)整時(shí)也有些準(zhǔn)備不足。課時(shí)減少的同時(shí)需要講解的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有減少，只好在課堂上拼命填壓，忽略了部分授課過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，雖然教師的課堂教學(xué)過(guò)程非常辛苦，但是課堂教學(xué)效果卻大打折扣。

　　三、高校課堂多方位教學(xué)模式的建立

　　從上述高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題的分析我們可以看出，如果要真正解決高校課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，則需要從上述問(wèn)題存在的癥結(jié)入手，同時(shí)不能割裂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者及所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試對(duì)課程教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，提出了從課堂講授到課程考核的多方位教學(xué)改革模式。在授課模式方面，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度不足，教學(xué)互動(dòng)不好的問(wèn)題，筆者提出可以通過(guò)教師設(shè)置適合學(xué)生討論分析的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂講授時(shí)間進(jìn)行合理分配，給予學(xué)生課堂討論的時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的改革思路。同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)互動(dòng)概念的外延，將教學(xué)互動(dòng)從課堂引至課下，由教師通過(guò)軟件在網(wǎng)絡(luò)上留置適合探討的課程知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的訪問(wèn)，建立良好的新型教學(xué)互動(dòng)氛圍。針對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)減少，課堂教學(xué)內(nèi)容講授不足的問(wèn)題，教師可以優(yōu)選出課程內(nèi)容中學(xué)生感興趣且外延合理的知識(shí)點(diǎn)，以自主調(diào)研學(xué)習(xí)的方式將這些知識(shí)點(diǎn)布置給學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程內(nèi)容的完善與延伸。在考核方式方面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱但自主意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者提出可以通過(guò)教師布置具有非唯一答案、適合學(xué)生自我評(píng)價(jià)的課程作業(yè)，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師還可以選擇布置一定的開(kāi)放性作業(yè)，給予學(xué)生一定的自主思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。為了保持學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課程考核機(jī)制上做出一定的改革，調(diào)整課程考核權(quán)重，增大課程教授過(guò)程中的日常成績(jī)考核比例，注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的平時(shí)表現(xiàn)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本文通過(guò)對(duì)目前高校教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出了上述問(wèn)題所存在的具體原因。進(jìn)而結(jié)合筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)的不足創(chuàng)新地提出了高校課堂教學(xué)多方位教學(xué)模式，并形成了該模式實(shí)施框圖。所提出的課堂多方位教學(xué)模式是一個(gè)相對(duì)普適的課堂教學(xué)改革思路，具體實(shí)施措施可以依據(jù)所教授的專業(yè)及課程進(jìn)行相應(yīng)的制訂。高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育的基石，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響高等教育的水平高低，但高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組成并不是一成不變的，它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從課堂講授的過(guò)程來(lái)看，教師所采用的教學(xué)方式、教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等也均是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，因此高校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新是高等教育一個(gè)永恒的話題，高校課堂教學(xué)改革也需要廣大高等教育工作者們不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行研究完善。

　　[參 考 文 獻(xiàn)]

　　[1]徐曉飛. 本科生院體制下計(jì)算機(jī)教育的改革與創(chuàng)新[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，( 4) : 20 - 22.

　　[2]梁國(guó)星，等. 工程制圖類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，( 11) : 57 - 60.

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