[摘要]創(chuàng)新精神是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，作為教師充分利用作文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

　　[關(guān)鍵詞]作文情境創(chuàng)新能力合理聯(lián)想注重評(píng)改

　　基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革提出了許多新思路。如以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新精神是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)之一。”而作文又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，所以我們作為教師一定要充分利用作文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力呢?

　　創(chuàng)新就是去探求世界上還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的觀念、事物。作文的創(chuàng)新來(lái)源于觀察、分析能力和求新意識(shí)。前者是基礎(chǔ)，后者是動(dòng)力。

　　一、借幾何圖形設(shè)境，在聯(lián)想中創(chuàng)新

　　眾所周知，創(chuàng)新發(fā)散思維的諸多特性是靠聯(lián)想來(lái)展示和發(fā)揮的。聯(lián)想的主體可據(jù)某一點(diǎn)出發(fā)，任意發(fā)散，既無(wú)一定方向，也無(wú)一定范圍，從而使主體可以張開思維之網(wǎng)，沖破一切禁錮，盡力接受更多的信息，進(jìn)而產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。聯(lián)想除了應(yīng)用已有的知識(shí)與記憶外，更重要的是加入了想像的因子，這就使人們的思路更加開闊，其答案就會(huì)是豐富多彩的。

　　○(圓)能引發(fā)學(xué)生的許多想像：想像為一個(gè)陷阱，由此可聯(lián)想生活的挫折和坎坷;想像為一個(gè)圓滿，由此可聯(lián)想種種曲折的成功經(jīng)歷;想像為一個(gè)孩子甜甜的笑靨，由此可引發(fā)小時(shí)候甜甜的回憶;想像成一滴淚水，由此可引發(fā)生活的感傷、成功的喜悅;想像成歷史的車輪，由此可引發(fā)哲人的思考;想像成南極上空的臭氧空洞，由此可引發(fā)對(duì)環(huán)境的關(guān)注;想像成天上的太陽(yáng)、水中的月亮、夏夜的繁星，由此可引發(fā)人們無(wú)限的遐想......

　　有位同學(xué)這樣想像：

　　圓

　　傍晚，雨過(guò)天晴，土地散發(fā)出一股清新的芬芳。彎彎的拱橋橫跨在小河的上方，橋與水中的倒影連在一起，形成了一個(gè)圓。拱橋像顧影裝扮的少女，在明亮的鏡子中靜靜地打扮自己、欣賞自己。河水靜靜的流淌著。河邊的垂柳倒映在清清的水中，偶爾一陣清風(fēng)拂過(guò)，柳葉上的雨滴落了下來(lái)，在水面上蕩漾起一片水紋，瞬間就消失了，水面又恢復(fù)了平靜。水中魚兒游過(guò)來(lái)了，重新劃破平靜的水面，泛起層層漣漪。

　　夜深了，游動(dòng)的魚兒漸漸安靜了。明月的影子，倒映在水面上，拱橋和倒影又形成了完整的圓圈。

　　一切，靜靜的。

　　二、借詩(shī)歌設(shè)境，在想像中創(chuàng)新

　　哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)，想像力作為一種創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)新力量，它從實(shí)際所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。由此我們不難看出，想像是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。每位學(xué)生可以根據(jù)文學(xué)的描述在頭腦中形成相應(yīng)新事物的形象。

　　在寫作《星的遐想》這一文題時(shí)，我借冰心老人的《繁星》設(shè)境：

　　繁星閃爍著--

　　深藍(lán)的太空

　　何曾聽見他們對(duì)話?

　　沉默中

　　微光里

　　他們深深地互相頌贊了

　　學(xué)生在欣賞了這首意境優(yōu)美、極富想像力的小詩(shī)后，燃起強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情。有的寫夏夜繁星，有的寫童話之星，有的寫孩提時(shí)代的迷惑之星、幻想之星，有的把星星摘下來(lái)對(duì)語(yǔ)，訴說(shuō)心中的秘密，有的應(yīng)星星之邀，遨游太空，去外星人家做客，有的聯(lián)想到社會(huì)之星、校園之星以及包裝起來(lái)的歌星、影星......學(xué)生的思維想像力在思維宇宙間具有高度的活動(dòng)自由性，它自由地縱橫馳騁，變幻無(wú)窮。

　　三、借音樂(lè)設(shè)境，在美感中創(chuàng)新

　　音樂(lè)是一種語(yǔ)言，是聽覺(jué)的藝術(shù)，其塑造形象是通過(guò)聲音刺激人們的聽覺(jué)器官，從而在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想像而獲得美感的。在作文教學(xué)中，我充分利用了音樂(lè)的這一特點(diǎn)，采用反復(fù)播放某一樂(lè)曲的形式，使每一個(gè)音符幻化成聆聽者心中流淌的歌。

　　以“秋”為題進(jìn)行作文時(shí)，我作了這樣的嘗試：反復(fù)播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生欣賞這一展現(xiàn)秋日風(fēng)光的樂(lè)曲，體會(huì)“颯颯秋風(fēng)”與“籟籟落葉”的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想像的雙翼，去感知秋景、秋情、秋思、秋事。以下是初二某個(gè)學(xué)生的《秋之景》片斷：

　　九月了，從第一片樹葉落地開始，北方的秋天就來(lái)了。那天空藍(lán)得發(fā)白，沒(méi)有一絲云流過(guò);那土地，黃得耀眼，風(fēng)涌起金色的波浪;高粱喝醉了，搖著黑紅黑紅的大臉，嗬咧咧地唱著;大豆說(shuō)話了，像孩子們?cè)谂氖郑�咯咯咯地笑�?那河里的水，沒(méi)有了夏日的喧囂，靜靜地入睡了，眨眼間又被溯水而上的魚兒給搖醒了!

　　四、借物設(shè)境，在愉悅中創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，抑制了學(xué)生思維的廣泛性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，營(yíng)造健康有序、寬松和諧、開放高效、生動(dòng)活潑的作文氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地去創(chuàng)造，顯得尤為重要。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能夠最大限度地活躍起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我嘗到了苦澀的滋味》時(shí)，我布置學(xué)生每人帶來(lái)一個(gè)青橘。老師提問(wèn)："你最想做什么?"學(xué)生笑答："想吃!""好了，給大家五分鐘吃橘的時(shí)間。"待學(xué)生吃畢，老師又問(wèn)："吃橘是什么感覺(jué)?"學(xué)生答："酸、甜、苦、澀、樂(lè)、爽、美。"至此，一篇由橘的苦澀引發(fā)至生活苦澀的作文就水到渠成了。

　　五、資源共享，注重評(píng)改。

　　“文章不是寫出來(lái)的，文章是改出來(lái)的”，修改文章是寫文章的一項(xiàng)基本功，是寫一篇理想的文章所不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法,正如葉圣陶先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師評(píng)改,跟教師命題學(xué)生作文一樣,學(xué)生都處于被動(dòng)地位。”而效果呢?也正如葉老說(shuō)的“我當(dāng)過(guò)教師,改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù),得到一個(gè)深切的體會(huì)：‘徒勞無(wú)功’”。因此,在作文中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)改是非常重要的。我們必須在“改”上作文章，從教師批改到指導(dǎo)學(xué)生自改。

　　主張資源共享，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)改。把學(xué)生的作文全部展出，讓學(xué)生自由選擇，隨時(shí)翻閱，也可以采取互相傳閱的方法進(jìn)行評(píng)改。

　　1、共評(píng)共改。在作文講評(píng)課上，選擇有代表性的兩、三篇學(xué)生作文，在明確本次評(píng)改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己就一篇作文進(jìn)行嘗試性試評(píng)，再在教師的指導(dǎo)下，從審題、立意、組材、條理、具體以及錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和病句等方面，有側(cè)重地一分為二地進(jìn)行評(píng)改。最后師生共同總結(jié)評(píng)改的方法、步驟。然后選出第二篇作文讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的評(píng)改方法，進(jìn)行半獨(dú)立的評(píng)改。教師結(jié)合進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。最后讓學(xué)生自己獨(dú)立評(píng)改第三篇作文。教師檢查，并記評(píng)改分，當(dāng)作業(yè)來(lái)對(duì)待。

　　2、自評(píng)自改。教師培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改的能力，就要交給學(xué)生自評(píng)自改的方法。我注意教給學(xué)生以讀自改的方法，第一步，默讀，修改文章的內(nèi)容，評(píng)看思想觀點(diǎn)是否正確，中心是否突出，選材是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體，條理是否清楚等;第二步輕聲讀，修改文章的形式，看看段落是否分明，語(yǔ)句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有無(wú)錯(cuò)別字、漏字等。第三步朗讀，讓自己站在讀者的位置上，從內(nèi)容到形式全面檢查。從心理學(xué)角度看，多種感官(口、耳、手、腦等)參加評(píng)改，比一種感官(眼睛)參加效率高。學(xué)生通過(guò)自己評(píng)改，對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)能有較清楚地認(rèn)識(shí)，利于今后的寫作及修改。

　　3、互評(píng)互改。互評(píng)互改不僅可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，還可以激發(fā)評(píng)改興趣，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師提出具體要求后;讓學(xué)生交換作文修改，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，當(dāng)小老師批改他人的作文時(shí)，表現(xiàn)得特別認(rèn)真。學(xué)生修改完后要進(jìn)行復(fù)閱、評(píng)分，既要給作者評(píng)分，又要進(jìn)行小結(jié)講評(píng)。學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)憶長(zhǎng)處、找缺點(diǎn)、析原因，提高了學(xué)生評(píng)改能力、寫作能力。學(xué)生在評(píng)改后可交換意見，共同商討，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高評(píng)改作文的能力。

 

　　寫作來(lái)源于生活，創(chuàng)造于生活，具有廣泛的綜合性。因此，作文教學(xué)不能封閉于課堂上，還要加強(qiáng)課堂外的指導(dǎo)，為學(xué)生開辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)天地、開放更多的活動(dòng)空間、拓寬素材積累的事實(shí)空間和想象空間，讓學(xué)生思維更加豐富、充實(shí)，才能更好地開展作文的教學(xué)，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。