打造高效課堂是當今數(shù)學課程改革中的一項重要內(nèi)容. 近年來，如何優(yōu)化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓數(shù)學課堂散發(fā)出無限的生命力，是擺在我們數(shù)學教師面前的一個重要課題. 那么，如何打造數(shù)學高效課堂呢?筆者認為可以從以下幾方面探討.

　　【摘要】 課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑. 而數(shù)學高效課堂就是在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂教學任務，它是通過對數(shù)學問題的探究實踐來改變教師的教和學生的學，使教師成為引導者、組織者，使學生主動地、創(chuàng)造性地學習. 本文從激發(fā)學生學習興趣、營造良好課堂氛圍、創(chuàng)設課堂教學情境和加強變式思維訓練四方面入手，探討了打造初中數(shù)學高效課堂的有效方法.

　　【關(guān)鍵詞】 sci論文發(fā)表,初中數(shù)學,高效課堂,有效方法

　　一、激發(fā)學生學習興趣

　　興趣是最好的老師. 心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力. 大多數(shù)學生的數(shù)學成績不好，乃是由于對數(shù)學缺乏興趣所致. 教師在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境;引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討. 讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心.

　　同時在教學中可結(jié)合課本內(nèi)容適當介紹一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學知識，激發(fā)學生的進取意識和求知欲. 注意編造教學內(nèi)容的趣味性、探索性和應用性. 例如，講“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的定理時，我先用這樣的例子來激趣：狗見到前面的骨頭，牛見到前面的青草時，總是沿著直線向前去吃，絕不會拐彎抹角，除非它是一條瘋狗或瘋牛. 為什么?學生興趣一上來，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的定理這一課的任務就很順利地完成了.

　　二、營造良好課堂氛圍

　　教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學方式，有人甚至是專家認為數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，所以教師的語言表達就得非常的精練，不能說一個與教學無關(guān)的字，我卻不認同，試想本來就單調(diào)枯燥的數(shù)學，再加上正統(tǒng)的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎?所以教師口頭語言的抑揚頓挫，肢體語言的形象生動，甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出. 一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜. 我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽. 數(shù)學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料(笑話幽默)，但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內(nèi)容，學生學不到知識. 所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來.

　　例如，我在教學“圓”這一章內(nèi)容時，一開始就問學生：“車輪是什么形狀?”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形. ”我又問：“為什么造成圓形呢?難道不能造成別的形狀?比如說，造成三角形、四邊形等. ”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣的車輪無法轉(zhuǎn)動. ”于是，我在黑板上畫一個橢圓，指著圖形問：“如果造成這樣的形狀行嗎?”學生大笑起來，“這樣前進時就會一會兒高，一會兒低. ”“那么為什么造成圓形就不一會兒高，一會兒低呢?”同學們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛十分活躍，這樣的教學引入，學生心情舒暢，趣味無窮.

　　三、創(chuàng)設課堂教學情境

　　學習情境好比是湯，而知識好比是鹽，鹽對人有用的，但只吃鹽人是受不了的. 只有將鹽放到湯中，我們才能既享受了美味，又吸收了營養(yǎng). 學起于思，思源于疑，學生如果有疑問就會引起懸念，就會使心理上感到困惑，產(chǎn)生認識上的沖突，進而撥動思維之弦. 在上課開始時要善于設疑，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的進取狀態(tài)，這時的學生思維最為活躍. 例如，我在教學“相似三角形”這一章時，是這樣導入的：你能夠用一根標桿和一把刻度尺，不爬樹就能測出樹高嗎?不過河就能測出河寬嗎?只要我們認真學好 “相似三角形”這一章，以上這些就能輕而易舉地做到. 這樣就很容易抓住學生的好奇心，激起學生的求知欲，引起學生的學習興趣.

　　現(xiàn)代教育學認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，即通過不斷創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動參與教學過程. 教師作為課堂教學的組織者和實施者，就應當想方設法、巧妙地使學生產(chǎn)生學習的愿望，而創(chuàng)設問題情境是向?qū)W生提供滿足他們的愿望的辦法. 例如，在講一元一次方程應用題“利潤率”問題時，老師問：“你想盈利嗎?”同學們頓時活躍起來. “那你有什么盈利的方法?”學生個個躍躍欲試：打折、提高售價……老師又問：“降價打折或提高售價是否一定盈利?為獲得最大利潤，怎樣掌握降價和提價的尺度?”隨后先分析出關(guān)系式，然后給出例題，引導學生尋找答案. 教師通過創(chuàng)設問題情境，喚起學生創(chuàng)新意識. 又如，在學習幾何圖形時，可聯(lián)系王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”這一千古名句，通過形象思維，用詩歌意境表示幾何問題. 四、加強變式思維訓練

　　在教學中我們要深入地挖掘課程，多做一些變式訓練. 一題多變對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維并對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣將起到其他方法所不能替代的作用. 變式深化題目，讓學生參與創(chuàng)造和加工已解答過的題目，在保持原題模型的情況下，打出多項新的發(fā)散點，變換形式地進行發(fā)散思維.

　　如，一條直線上有A、B、C三點，若AB = 5 cm，BC = 3 cm，那么AC等于多少?可變式為：∠AOB = 45°，∠AOC = 30°，∠BOC等于多少度?答案有75度或15度兩種情況.

　　這種變式立足于一個“活”字，落實到一個“創(chuàng)”字，就是把學生的思維搞活，對學生進行立體發(fā)散思維訓練，引導學生跳出題海，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生的解題應變能力.

　　總之，現(xiàn)代的數(shù)學課堂，我們要從關(guān)注教師教的精彩轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學的精彩、學的愉快，讓學生全員、全程積極地參與到課堂，在課堂中獲得成功的喜悅、收獲的快樂，在輕松的學習氣氛中增長知識，使我們的數(shù)學課堂真正變得有效起來，逐步構(gòu)建生態(tài)的高效課堂.