[摘要]外語寫作教學(xué)以培養(yǎng)書面表達(dá)能力為任務(wù)主線，任務(wù)型教學(xué)法的貫徹使之具備三個(gè)方面的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)同時(shí)兼顧語言形式，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)任務(wù)鏈的教學(xué)模式和互動(dòng)性人物活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；寫作教學(xué)
　　近年來在外語教學(xué)領(lǐng)域里，任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeachingApproach）經(jīng)常被提到。它是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learnbydoing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文提到的“任務(wù)型教學(xué)法”也常被稱作任務(wù)教學(xué)法，即課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。以該法為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式被概括為任務(wù)型教學(xué)模式。
　　“任務(wù)”（task）一詞進(jìn)入應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，同時(shí)，它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著聯(lián)系（賈志高，2005）。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)[1]。
　　在第二語言教學(xué)中寫作課是公認(rèn)比較難上的一門課。寫作課難主要是由三方面原因造成的：（一）寫作技能本身的特點(diǎn)；（二）寫作活動(dòng)的獨(dú)特性；（三）寫作教學(xué)研究的滯后。（張念，2004）。相關(guān)教學(xué)研究認(rèn)為：任務(wù)型語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用語言、意義表達(dá)和完成任務(wù)。外語寫作教學(xué)以培養(yǎng)書面表達(dá)能力為任務(wù)主線，任務(wù)型教學(xué)法的貫徹使之具備三個(gè)方面的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)同時(shí)兼顧語言形式，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)任務(wù)鏈的教學(xué)模式和互動(dòng)性人物活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的三分法也對我們在外語寫作教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)法有許多啟發(fā)。克氏認(rèn)為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類：一是以語言為中心的教學(xué)法（language-centeredapproaches）；二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（learner-centeredapproaches）；三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centeredapproaches）[2]。以語言為中心的教學(xué)法（如聽說法）著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)（賈志高，2005）。
　　而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。
　　對于參加外語寫作課教學(xué)的學(xué)生來說，雖然通過初高中階段的學(xué)習(xí)，掌握了相當(dāng)數(shù)量的單詞、詞匯、語法基本知識與常用句式，也從學(xué)習(xí)過程中通過對目的語國文化的了解積累了很多寫作材料，為進(jìn)行應(yīng)用文為主體的大學(xué)英語寫作的訓(xùn)練提供了材料。然而寫與讀和聽相比，作為輸出，要求更高難度更大，又由于寫作不可避免的對學(xué)生的輸出水平提出了更高的要求，上好外語課寫作環(huán)節(jié)是不容易的。在該課程的教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)法可以：第一，提學(xué)生對課程本身的興趣，提高教學(xué)效果。第二，以此提高學(xué)生寫作技能可以促進(jìn)學(xué)生其他語言技能的發(fā)展。第三，滿足學(xué)生較高層次外語交流的需要。最后，寫作課的教學(xué)能推動(dòng)語言研究。第二語言的寫作因?yàn)榇嬖谡Z言轉(zhuǎn)化的問題，會(huì)出現(xiàn)很多第一語言寫作不會(huì)出現(xiàn)的問題，問題的出現(xiàn)就會(huì)促進(jìn)研究的深入（張念，2004）。通過在大學(xué)英語寫作課中貫徹任務(wù)教學(xué)法，“在做中學(xué)”，大量寫作任務(wù)的操練可以積累大量的語料，這也是促進(jìn)篇章研究的重要資源。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]賈志高，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討[J].人教期刊2005年第1期
　　[3]鄒小兵，李海鷗對外漢語教學(xué)入門[M]，中山大學(xué)出版社，2004