很多高等院校都會(huì)要求學(xué)生在畢業(yè)之前通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考試，聽(tīng)力一直是英語(yǔ)考試中的一個(gè)重點(diǎn)，當(dāng)然也是一個(gè)難點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)多注意英語(yǔ)聽(tīng)力的培訓(xùn)。本文是一篇英語(yǔ)教育論文發(fā)表范文，主要論述了應(yīng)對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試聽(tīng)力理解的策略。

　　摘 要： 2014年12月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試對(duì)高職高專學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)提出了更高的要求，考試題型、分值和難度有了新的變化。考生隨時(shí)把握考題動(dòng)態(tài)，掌握一定的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，跨越聽(tīng)力障礙，是有效應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試的關(guān)鍵因素。

　　關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試,聽(tīng)力理解,應(yīng)試策略

　　一、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試聽(tīng)力理解簡(jiǎn)述及改革

　　我國(guó)教育部于2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)是指導(dǎo)我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的第一部指導(dǎo)性文件，其中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力提出的B級(jí)要求是，聽(tīng)懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢(每分鐘110詞左右)的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，理解基本正確，要求掌握詞匯量約2500個(gè)單詞及相關(guān)的短語(yǔ)[1]。

　　自2014年12月考試起，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱“B級(jí)考試”)的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型做出了局部的調(diào)整，其中聽(tīng)力考試時(shí)間由原來(lái)的15分鐘增加到25分鐘，分值從之前的15%增加到25%。考試題型由三部分增加到四部分：第一部分由五個(gè)回答問(wèn)題增加到七個(gè);第二部分由五個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話理解增加到七個(gè);第三部分為新增題型，兩篇較長(zhǎng)對(duì)話理解;第四部分是聽(tīng)寫填空。分值的增加和題型的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑給考生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和壓力，進(jìn)一步要求考生語(yǔ)言功底扎實(shí)，聽(tīng)力理解細(xì)化，應(yīng)對(duì)策略更靈活。

　　二、應(yīng)對(duì)B級(jí)考試聽(tīng)力理解常存在的問(wèn)題

　　對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響的因素很多。束定芳和莊智象(1996)提出，影響聽(tīng)力理解的重要因素包括聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話者的特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者的特征和過(guò)程特征[2]。結(jié)合高職學(xué)生的特征，歸類如下：

　　1.英語(yǔ)基本功不扎實(shí)。《基本要求》提到使學(xué)生在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)。根據(jù)考試內(nèi)容，學(xué)生要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用記憶與回想的能力、選擇要點(diǎn)的能力、推理判斷的能力、時(shí)間計(jì)算的能力、交際背景運(yùn)用的能力及速寫的能力等基本功。這些語(yǔ)言基本功是需要在日常學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練的，養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的重語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō)的做法，不注重英語(yǔ)應(yīng)用的態(tài)度，無(wú)疑是聽(tīng)力考試的屏障。

　　2.練習(xí)聽(tīng)力的信心和毅力不足。一些學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，羞于開(kāi)口，總是“自覺(jué)”地跳過(guò)或忽視聽(tīng)力訓(xùn)練，或?qū)β?tīng)力訓(xùn)練沒(méi)有持之以恒的耐心，久而久之，耳朵接受英語(yǔ)的能力逐漸退化。由此，在聽(tīng)力考試中，部分學(xué)生跟不上語(yǔ)速，總是停留在某一個(gè)單詞的聽(tīng)或想上，從而錯(cuò)過(guò)整段話的理解。更有甚者，聽(tīng)力考試胡填答案，沒(méi)有良好積極的心態(tài)和堅(jiān)持到底的毅力，很難保持良好的考試狀態(tài)。

　　3.應(yīng)對(duì)考試方法不正確。有效地應(yīng)對(duì)B級(jí)考試聽(tīng)力理解需要正確的方法，但是很多學(xué)生不是注重方法和策略的培養(yǎng)與鍛煉，而是一味地追求所謂的“技巧”，殊不知技巧是建立在方法與能力之上的。英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)能力往往是密切聯(lián)系、相伴而生的。只有會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，并且讀準(zhǔn)、說(shuō)準(zhǔn)，才能做到聽(tīng)懂，從而將耳朵接收到的信息再通過(guò)說(shuō)或?qū)懙男问絺鬟f出去。單純地尋找聽(tīng)的技巧，而不重視讀、說(shuō)，甚至寫的配合，一旦遇到較快的語(yǔ)速、生詞或與自己發(fā)音不一樣的詞，就會(huì)阻礙聽(tīng)力的理解。所以在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，配合其他語(yǔ)言能力的訓(xùn)練才是最佳訓(xùn)練模式。

　　三、B級(jí)考試聽(tīng)力理解題型分析

　　目前，B級(jí)考試聽(tīng)力理解題型主要涉及以下四種：

　　1.回答問(wèn)題(Questions)。主要考查學(xué)生對(duì)日常交際話題是否做出合適回答。話題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，一般為疑問(wèn)句或陳述句。根據(jù)對(duì)近5年10次考試統(tǒng)計(jì)，測(cè)試的主要內(nèi)容包括：請(qǐng)求與建議、詢問(wèn)情況、問(wèn)候與客套、時(shí)間與價(jià)格等日常交際主題。

　　2.簡(jiǎn)短對(duì)話理解(Short Dialogue)。對(duì)話通常是男女兩人各一句，針對(duì)對(duì)話，提出一個(gè)問(wèn)題。內(nèi)容涉及廣泛，根據(jù)對(duì)近5年10次考試統(tǒng)計(jì)，主要涉及事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷、數(shù)字計(jì)算、地點(diǎn)場(chǎng)景、身份、建議等交際話題。考生不僅要聽(tīng)懂對(duì)話內(nèi)容，還要聽(tīng)懂問(wèn)題，否則作答時(shí)就會(huì)答非所問(wèn)。

　　3.較長(zhǎng)對(duì)話理解(Conversation)。這是2014年12月考試改革新增添的題型，根據(jù)一篇長(zhǎng)的對(duì)話內(nèi)容，回答5個(gè)問(wèn)題。該題型遵循《基本要求》，考察交際話題，例如2014年的兩篇對(duì)話分別是關(guān)于詢問(wèn)物品借用和建議休息的話題。這種題型從難度上比簡(jiǎn)短對(duì)話要求提高，從能力上不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂片段會(huì)話，而且能夠理解整篇對(duì)話的內(nèi)容。

　　4.聽(tīng)寫填空(Spot Dictation)。聽(tīng)一段120字左右的短文，短文中有5個(gè)空需要考生填寫聽(tīng)到的單詞或短語(yǔ)，這種題型于1997年首次出現(xiàn)在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中。B級(jí)考試側(cè)重考查英語(yǔ)聽(tīng)與寫的綜合應(yīng)用能力，既檢查學(xué)生聽(tīng)的能力，又檢查學(xué)生的拼寫能力、記筆記能力和書面表達(dá)能力。

　　四、有效應(yīng)對(duì)B級(jí)考試聽(tīng)力理解的策略

　　1.有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。有效應(yīng)對(duì)B級(jí)考試聽(tīng)力理解，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵和必要的，特別是在不同交際情景下的基本功，這是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的重要前提。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，首先要有豐富的詞匯量，掌握一定的語(yǔ)法和句法。其次，養(yǎng)成良好的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)于拿不準(zhǔn)的音要多查詞典，多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)讀音，規(guī)范自己的發(fā)音。

　　2.開(kāi)展豐富的聽(tīng)力訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)總是圍繞“播放錄音，學(xué)生做題，重放錄音，教師講解”四步走，極易挫傷學(xué)生的聽(tīng)力積極性，失去練習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)法問(wèn)題是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該豐富聽(tīng)力訓(xùn)練方法。

　　(1)加強(qiáng)聽(tīng)與讀。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方式，是提高英語(yǔ)水平最基本的方法和途徑。首先，選擇合適的材料，讓學(xué)生聽(tīng)之前或之后大聲讀，可以消除緊張，找到不足;其次，養(yǎng)成連讀的習(xí)慣，很多時(shí)候聽(tīng)力理解的瓶頸就在于連讀的地方聽(tīng)不出來(lái)，導(dǎo)致重要的信息流失;再次，嘗試跟讀，跟著磁帶或光盤同步出聲朗讀，這樣就容易發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音、連貫性、語(yǔ)調(diào)等方面的不足。 　　(2)加強(qiáng)聽(tīng)與說(shuō)。聽(tīng)與說(shuō)是分不開(kāi)的，兩者是相輔相成的。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在聽(tīng)完錄音后，或回答問(wèn)題，或復(fù)述內(nèi)容，或編排對(duì)話等，提高聽(tīng)說(shuō)的真實(shí)性，強(qiáng)化聽(tīng)與說(shuō)的協(xié)調(diào)技能，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。

　　(3)加強(qiáng)聽(tīng)與寫。寫已成為各類聽(tīng)力考試必不可少的一種測(cè)試類型。在聽(tīng)力練習(xí)中就一定不能忽略寫的技能。寫是讀和說(shuō)的更高級(jí)的一個(gè)階段，學(xué)生在反復(fù)朗讀和反復(fù)聽(tīng)說(shuō)之后，就要嘗試著把聽(tīng)到的信息寫出來(lái)。因此，在聽(tīng)的練習(xí)中，開(kāi)展各種形式的寫或譯，甚至做好聽(tīng)寫筆記，不僅鍛煉聽(tīng)的能力，而且鍛煉速記的能力。

　　3.充分利用多媒體訓(xùn)練聽(tīng)力。Harmer(1991)指出，除了應(yīng)采用一些常用的聽(tīng)力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)該注意使用僅適合于視聽(tīng)材料的練習(xí)形式[4]。如今，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都配備先進(jìn)的多媒體教室，老師應(yīng)充分利用這些先進(jìn)的設(shè)備，選擇合適的電影或聽(tīng)說(shuō)教學(xué)片提高學(xué)生的聽(tīng)力興趣。王守元、苗興偉(2003)指出：“在聽(tīng)力教學(xué)中使用視聽(tīng)材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合、語(yǔ)言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的。”[5]當(dāng)然僅靠課上時(shí)間是有限的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)各類視聽(tīng)材料、廣播等獨(dú)立完成一些視聽(tīng)任務(wù)，從而習(xí)慣外國(guó)人說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，習(xí)慣他們的發(fā)音及說(shuō)話方式。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　聽(tīng)力理解的提高并非一朝一夕的事情，而是一種逐漸增強(qiáng)的能力，不僅需要教師選擇合適的語(yǔ)音材料和教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)的興趣和熱情，使學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)聽(tīng)”和“樂(lè)于聽(tīng)”，更需要學(xué)生持之以恒地鍛煉，奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，聽(tīng)到英語(yǔ)很自然地解碼而不是被動(dòng)地翻譯。這樣就會(huì)用英語(yǔ)的思維模式聽(tīng)、想，就會(huì)在聽(tīng)力考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]Harmer，J.The Parctice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.

　　[5]王守元，苗興偉.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，8(4)：1-5.

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