【摘要】本文通過分析大學計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀，提出了計算機基礎(chǔ)教學改革的必要性，對教學目標、教材內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式、網(wǎng)絡(luò)教學等方面的提出了改革方案。

　　【關(guān)鍵字】大學計算機基礎(chǔ)教學,教學現(xiàn)狀, 改革方案,設(shè)計

　　0、 引言

　　高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學的任務(wù)，就是提高大學生的計算機文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的能力和意識，使學生成為既懂得自己的專業(yè)、又能熟練操作計算機的復合型人才。

　　1、大學計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析

　　自從上世紀90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業(yè)開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過近20年的研究與實踐，各校都有了一套相對穩(wěn)定的教學體系和教學模式。但是，隨著科技的進步和計算機的普及，社會對學生計算機能力的要求越來越高，一個大綱、一本教材、一張試卷的傳統(tǒng)教學模式已很難適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用的復合型人才的需求，高校計算機公共課程教學存在著一些必須引起重視的問題。

　　1.1教育目標不明確

　　很多高校至今還是通過某種形式的計算機等級考試合格率來檢測教學質(zhì)量，將證書作為課程的最終衡量標準，學生為了順利拿到等級證，需要花大量的精力投入到與考試相關(guān)的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣必然導致學生對計算機系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應(yīng)用能力的進一步提高對計算機系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應(yīng)用能力的進一步提高。

　　1.2教學對象基礎(chǔ)參差不一

　　由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，導致新生入學水平參差不齊，計算機基礎(chǔ)教學采用“單一化、統(tǒng)一化”的教學模式，勢必造成兩極分化的局面。層次高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎(chǔ)課程是浪費時間，學習積極性不高;層次低的學生“吃不了””，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，進而妄自菲薄，自我放棄。

　　1.3教學內(nèi)容滯后

　　由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學科領(lǐng)域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要掌握平面圖形圖像處理和計算機三維表現(xiàn)技能，土木建筑、機械設(shè)計專業(yè)需要掌握CAD繪圖技能，財會及管理專業(yè)需要掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技能。但高校計算機基礎(chǔ)教育采用的一本教材、一個大綱的統(tǒng)一化教學模式，一些教學內(nèi)容比較陳舊，遠滯后于計算機的發(fā)展，更難以適應(yīng)學生專業(yè)和未來發(fā)展的需要。

　　1.4理論教學與實際操作相脫節(jié)

　　計算機基礎(chǔ)課程是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。學生計算機知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學生上機操作。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但自己獨立操作時就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。

　　2、大學計算機基礎(chǔ)教學改革方案設(shè)計

　　針對大學計算機基礎(chǔ)教學中存在的問題，我們通過認真分析研究，確立了以“重在應(yīng)用、強化能力、適應(yīng)社會、促進就業(yè)”的課程改革指導思想，對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學模式、考核方法等方面的改革方案進行了設(shè)計。

　　2.1教學目標設(shè)計

　　在計算機基礎(chǔ)教學中，在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，確立了知識、能力、素質(zhì)三位一體，互相滲透、共同提高的教學目標，在教學中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。

　　2.2教材內(nèi)容設(shè)計

　　改變傳統(tǒng)的計算機教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務(wù)驅(qū)動為主指;以案例項目為引導，以“典型案例+基礎(chǔ)知識”的組織形式，按照CDIO的教學理念合理設(shè)計教學的內(nèi)容，通過各種案例的制作過程，來引導學生學習、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環(huán)境，實現(xiàn)了“做中學、學中做”。

　　2.3教學案例設(shè)計

　　采用一體化案例設(shè)計思想，注重知識的連貫性，即前面設(shè)計的作品，會為后續(xù)項目中的案例使用，項目案例之間前后呼應(yīng)。案例的形式上注重了三個層面，合適—>協(xié)調(diào)—>美，案例的內(nèi)容上體現(xiàn)了三個原則，知識—>情趣—>愛。

　　2.4教學方法設(shè)計

　　在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，針對教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境的不同分別采用不同的教學方法，具體有：任務(wù)驅(qū)動法、案例展示法、作業(yè)教學法、分組討論法、網(wǎng)絡(luò)教學法和分層教學法。其中最主要的是任務(wù)驅(qū)動法：通過一個個具體的工作任務(wù)，激發(fā)、促使學生主動學習。

　　2.5教學手段設(shè)計

　　計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學活動提供了豐富的工具和手段。在教學活動中，根據(jù)課程目標的不同定位，結(jié)合學生所學專業(yè)及自身特點，充分利用課堂講授、課外實踐、視頻點播等手段建立以學生為主體，以能力培養(yǎng)為目標的“教、學、做”為一體的動態(tài)教學模式。

　　2.6考核方式設(shè)計

　　“考”的目的是為了“學”，為了真正體現(xiàn)考試是促進教學質(zhì)量提高的手段，在考核環(huán)節(jié)上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學內(nèi)容模塊化，每一模塊設(shè)立考核目標，考試題對學生公開，學生以進階方式完成課程的學習和考核。

　　2.7網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計

　　網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)在具備內(nèi)容豐富、形式多樣、簡介實用等優(yōu)點的基礎(chǔ)上在視頻點播環(huán)節(jié)獨具特色，根據(jù)計算機課程注重演示過程的特點，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學生可以突破時間、空間限制，有選擇、有針對地學習。

　　3、結(jié)尾

　　從2009年開始，我校在非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學進行了改革實踐，三年來，教學質(zhì)量有了較大提高，計算機基礎(chǔ)教學不但擴大了學生知識面，增強了學生的動手能力、提高了學生的綜合素質(zhì)，而且學會了創(chuàng)造美、表達愛。

　　參考文獻：

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