近年來互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，這些新時代的技術(shù)也逐漸應用在教育領(lǐng)域，我國的教育也走向了信息化的時代，在高中歷史課程改革中，教育工作者需要利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對傳統(tǒng)的教學模式作出調(diào)整，引導學生參與到自主學習活動中來，并依托技術(shù)分析形成更加精準的教學實踐方案。翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式，學生能夠在這種模式下利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行系統(tǒng)化的學習，從而加深對高中歷史教學內(nèi)容的理解，微課教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要應用之一，翻轉(zhuǎn)課堂的學習和教學模式與傳統(tǒng)的課堂有著差異，翻轉(zhuǎn)課堂是一次教學技術(shù)上的進步和教學理念的更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過多種形式線上線下進行學習，極大地節(jié)約了學習的時間成本，使學生的學習時間更加靈活，且學習內(nèi)容更加具有靈活性。目前構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育資源十分豐富，如微課、慕課等等。其中微課是一種短小精悍、主題集中的教學視頻，它十分契合學生碎片化學習要求。在高中歷史教學實踐中，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)出發(fā)，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式。

　　一、課前指導

　　利用翻轉(zhuǎn)課堂開展歷史教學，必須首先要確立的就是學生在課堂中的主體地位，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂就是為了提升學生的學業(yè)成績，促使學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，為學生制作生動有趣的微課，并明確課前自主學習任務是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的首要問題。高中的歷史教學中，教師要有著明確的教育思路，并且要梳理課堂的教學內(nèi)容，把握主體內(nèi)容，設(shè)計課程目標與學習任務，然后錄制微課，再上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學生交流和學習，提供給學生豐富的學習資源。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的課前教學指導中，教師首先要明確課堂的教學主題，也就是圍繞鴉片戰(zhàn)爭而展開。并且在微課學習資源中明確學生的學習目標，即分別了解英國發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因和經(jīng)過，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗原因和影響;讓同學們經(jīng)過討論分析歷史事件發(fā)生的根本原因和主要原因，并且教師帶領(lǐng)著學生們一起分析鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界，在社會經(jīng)濟以及意識形態(tài)上都有什么區(qū)別。教師在微課中插入文字、圖片等信息，為學生精煉地呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程與結(jié)果，并結(jié)合目標要求進行了針對性的點撥和指導。在這一環(huán)節(jié)，微課是載體，而學生的自主學習是關(guān)鍵。因此，教師需要重視對微課的制作以及對學生自主學習過程的指導。在微課制作過程中，教師應廣泛收集學習資源，制作微課的時候，盡量使微課的內(nèi)容變得廣泛及豐富，引用多種形式共同制作微課視頻，并且以時間軸的形式向?qū)W生們展示歷史事件，然后再用樹狀圖的形式對主要的歷史事件進行分析，將復雜的知識體系向?qū)W生們羅列出來，引起學生的高度重視。把握主題，精簡內(nèi)容，理順學習任務，合理控制微課時長。這樣才能保證微課質(zhì)量，體現(xiàn)其教學輔助價值。此外，教師還應利用系統(tǒng)平臺對學生的課前自主學習進行指導和控制，例如有些學生的自主性差，經(jīng)常出現(xiàn)假性學習和替代性學習的問題，針對于此，教師將微課設(shè)計成互動視頻模式，要求學生回答出相關(guān)問題才能繼續(xù)觀看，這樣就可以更加清晰地查看下學生的課前自主學習情況，從而解決“先學難”的問題。

　　二、課堂內(nèi)化

　　課堂互動是學生消化吸收知識的關(guān)鍵步驟。在這一教學環(huán)節(jié)進行時，教師就要把課堂發(fā)言的機會和時間交給學生，學生經(jīng)過課前自主學習，已經(jīng)形成了一定的知識積累，并對課程學習產(chǎn)生了新的問題。教師在上課前就要與學生們進行溝通和交流，統(tǒng)計學生們出現(xiàn)問題最多的知識點進行重點講解，并且對學生提出的問題進行指導和解答，促使學生形成良好的問題意識。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學中，教師為了引導學生進一步分析英國發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭的原因，利用多媒體課件展示了英國工業(yè)革命后生產(chǎn)發(fā)展的景象以及“1799~1839年英國對中國走私鴉片數(shù)量的統(tǒng)計圖”，并設(shè)計問題：工業(yè)革命以后，英國資產(chǎn)階級迫切需要解決的問題是什么?英國通過正當?shù)纳唐焚Q(mào)易解決這一問題了嗎?事實上，英國又是采取了什么辦法解決這一矛盾的?學生結(jié)合教材知識以及相關(guān)史料，與教師展開互動交流，在教師的提示下，根據(jù)自己的理性思考，分析英國為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易逆差作出的行動，深刻理解英國資產(chǎn)階級追求利益最大化的本性，進而從歷史的角度理解英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的必然性。此外教師還應當組織學生共同參加素質(zhì)拓展活動，讓學生們在素質(zhì)拓展活動中進行小組合作，共同探究。教師也要充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課堂中進行交流和表達。歷史學科具有一定的深度，再加上歷史學科的內(nèi)容具有較強的邏輯性，需要學生花費大量的時間和精力來記憶教學的內(nèi)容，這就顯著增加了歷史學科的學習難度。因此教師在高中歷史課堂中就要利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學，在課堂上開展探究活動，將活動與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生們以小組為單位從多個角度思考歷史問題，讓學生們利用現(xiàn)代教育技術(shù)查閱歷史資料，并且對查閱的資料進行分享和分析，然后教師再引導著學生進行系統(tǒng)的學習，以此來培養(yǎng)學生分析探究的良好學習習慣。例如在課堂上教師設(shè)計任務：梳理鴉片戰(zhàn)爭前的中國和英國的發(fā)展情況，并從中歸納中國失敗的原因。這一任務相對復雜，學生個人思考容易遺漏信息，因此，教師組織學生進行小組合作，利用小組成員之間相互啟發(fā)、相互幫助的學習氛圍，進而將討論結(jié)果做成表格，呈現(xiàn)共同學習成果。最后，教師對各組學生的合作學習進行點評。

　　三、課后鞏固

　　要想完全掌握高中歷史課堂上教授的知識，只靠聽講是不夠的，還需要學生課后進行鞏固復習。課后鞏固的意義就是學生后續(xù)的復習和重復課堂中所教授的知識，以加深學生腦海中的印象和對歷史知識的理解與掌握程度。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，教師在這一過程中，可以利用微課將課堂教學中的重點知識加以呈現(xiàn)，為學生提供碎片化學習資料，促使學生利用碎片化的時間對重點的知識內(nèi)容進行整理和復習，同時教師在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺對學生的問題進行答疑，對學生的作業(yè)和測試作出反饋，并且給予學生一定的評價，以此來強化學生學習的效果和課堂的拓展。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的課后學習中，教師針對第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因與中國戰(zhàn)敗的原因，以及戰(zhàn)爭對中國造成的影響進行了梳理，形成微課內(nèi)容，作為學生集中學習的參考。其次再根據(jù)學生實際的學習情況，為學生們開展線上小測驗，教師選取不同史料中對于中國近代史戰(zhàn)爭的分析，形成史料分析題，要求學生結(jié)合每一史料的表述，說明鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因。學生在完成作答后，將資料提交到平臺，教師進行在線分析，然后針對學生提出的問題進行及時解答，并進一步交流鴉片戰(zhàn)爭歷史知識。這樣的課后鞏固發(fā)揮了微課的教學輔助作用，同時利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了及時的輔導，提高了學生課后鞏固學習效果。

　　四、實踐拓展

　　在現(xiàn)代教育改革背景下，高中歷史課程從社會發(fā)展與學生發(fā)展的角度出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在高中的歷史教學中，教師也要重點培養(yǎng)學生的家國情懷和愛國主義精神。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂來開展實踐拓展活動，讓學生通過探究的方式進行學習。探究式的學習方式靈活性更高，可以讓學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在拓展活動中，教師可以給學生們提供一定的歷史學習資料，讓學生們自主對歷史資料進行分析，并且讓學生對歷史資料中的內(nèi)容有一個整體的把握，進而讓學生們提起學習興趣，在這個過程中，教師一定要確保每一個同學都能夠參與到活動之中，并且給予每一位學生自主發(fā)揮和發(fā)言的機會，讓學生的學習熱情得到充分的激發(fā)，最終通過實踐拓展活動，不斷地豐富學生的思想內(nèi)涵，夯實學生的知識基礎(chǔ)。利用微課引導學生參與實踐活動，并打造實踐共同體，促使學生在線上線下的互動中逐漸融入社會，并樹立正確的思想價值觀念。例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史后，教師以“勿忘歷史，振興中華”為主題為學生設(shè)計了實踐活動，要求學生分組合作開展實踐活動。教師利用微課呈現(xiàn)活動要求，并對各組學生查找文獻資料、參觀歷史博物館等活動做出了細致的安排，確保學生在微課的輔導下能夠形成切實可行的實踐方案;實踐探究活動可以在線上線下同時展開，教師可以要求學生們?nèi)ラ_展活動，然后把活動的內(nèi)容和過程記錄下來，并且反饋給教師，同時教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與各組學生進行實時溝通，幫助學生糾正實踐中的誤區(qū)，強化學生對實踐主題的把握。這樣的教學設(shè)計有效推進了學生的實踐參與，促使學生參與到社會之中，促進了學生的情感態(tài)度以及價值觀的形成。

　　五、結(jié)束語

　　總之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到高中歷史教學中來，是教育信息化發(fā)展的必然選擇。在教學實踐中，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，組織學生開展線上線下的歷史學習，不斷完善學習過程，深化歷史認識;在課后學習中，教師還可以利用微課幫助學生自主復習，引導學生展開實踐探究。這樣將微課貫穿在學生歷史課程學習的始終，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的積極作用，顯著提升課堂的教學效率。

　　參考文獻

　　[1]葉暉.自主學習課堂教學模式在高中歷史教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6(02)：234-235.

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　　《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的運用探析》來源：《試題與研究》，作者:陳惠琴