高職英語(yǔ)教育論文發(fā)表期刊推薦《海外英語(yǔ)》雜志創(chuàng)辦于2000年，隸屬于安徽出版集團(tuán)、安徽科學(xué)技術(shù)出版社。《海外英語(yǔ)》是經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)，獲得了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)特別支持，代 表中國(guó)最權(quán)威的英語(yǔ)雜志，成為唯一獲得國(guó)外認(rèn)可的英文雜志，于2000年面向全世界公開(kāi)發(fā)行，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大影響力。

　　摘要：互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是目前英語(yǔ)寫作課程的一種重要的課堂教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學(xué)效率，需要教師進(jìn)一步的探討、嘗試和研究。

　　關(guān)鍵詞：互動(dòng)合作,英語(yǔ),寫作實(shí)踐

　　1.引言

　　美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威的教育理念無(wú)疑對(duì)我們高職高專英語(yǔ)教學(xué)具有很大的啟迪作用。

　　《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中也明確提出，“要認(rèn)真處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)高職高專教育學(xué)生來(lái)源多樣化的趨勢(shì)，要研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要。”

　　因此，我們?cè)趯?shí)際組織教學(xué)過(guò)程中一方面重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，嘗試采用了互動(dòng)合作式教學(xué)形式。

　　2.互動(dòng)協(xié)作教學(xué)形式的實(shí)踐

　　2.1實(shí)踐內(nèi)容

　　根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，選擇學(xué)習(xí)“ApplicationLetters”的寫作。

　　2.2教學(xué)形式的實(shí)踐

　　2.2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　　提供一篇典型的英文求職信樣例，首先要求學(xué)生分析求職信中提到的崗位名、崗位要求、個(gè)人經(jīng)歷、求職者應(yīng)聘此崗位的優(yōu)勢(shì)、求職者的期待等內(nèi)容。其次找出求職信中常用英文句子。然后分析求職信的基本結(jié)構(gòu)。最后由學(xué)生歸納，老師點(diǎn)評(píng)，給出寫求職信的基本步驟。（如第一步，介紹消息來(lái)源；第二步，表明求職心愿；第三步，介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷；第四步，擺出求職優(yōu)勢(shì)；第五步，提出獲職打算；第六步，請(qǐng)求答復(fù)聯(lián)系；第七步，表明感激之情）

　　2.2.2教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

　　老師布置任務(wù)：要求學(xué)生兩人一組，根據(jù)情境寫一封英語(yǔ)求職信。

　　情境為：常州國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作公司誠(chéng)聘文秘一員，要求如下：

　　年齡20-30歲，大專以上學(xué)歷；流利的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；熟練的計(jì)算機(jī)操作能力；良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；有外企工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；應(yīng)聘者請(qǐng)將簡(jiǎn)歷，聯(lián)系方式以及待遇要求寄至：常州市保險(xiǎn)大廈人力資源部。

　　寫完后，與另一組交換寫好的求職信，就英語(yǔ)求職信的內(nèi)容是否完整、切題，結(jié)構(gòu)是否合理，條理是否清晰，文字通順和連貫性方面等方面進(jìn)行評(píng)閱。目的是通過(guò)小組之間的相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

　　練習(xí)中，學(xué)生按小組提出問(wèn)題，教師回答問(wèn)題針對(duì)小組，突出以小組為單位的指導(dǎo)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)小組每一個(gè)成員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，一起討論和解決問(wèn)題，巡視學(xué)生寫作狀況，適當(dāng)給予啟發(fā)，提出建議與幫助。教師在課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)個(gè)體參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　2.3實(shí)踐結(jié)果

　　首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)求職信寫作的相關(guān)理論后，協(xié)作完成同一任務(wù)，融“學(xué)中做，做中學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。基本完成了教學(xué)目標(biāo)：能用所學(xué)知識(shí)寫一篇內(nèi)容基本正確的求職信。

　　其次，在互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)、討論和自檢，學(xué)會(huì)了共同學(xué)習(xí)，也滿足了心理需要。學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，加深了同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度，提高了自信和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

　　但實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，同學(xué)們都希望能夠和自己要好的朋友或是英語(yǔ)水平較高組成一組，當(dāng)同學(xué)并不是自己很親近的或高水平的伙伴時(shí)，情緒會(huì)變得低落。

　　有部分學(xué)生抱著僥幸心理，把本組的希望都寄托在組中另一位的同學(xué)身上，個(gè)人單干或包攬任務(wù)、開(kāi)小差。

　　教師忽略指導(dǎo)學(xué)生有效地與同伴交流，缺少監(jiān)控學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況。

　　3.結(jié)束語(yǔ)

　　在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的集體觀念，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一步，也是知識(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)之一。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)

　　2.合作學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的反思與啟示.英語(yǔ)教學(xué)研究.秦伊楠、楊國(guó)燕、靳惠玲

　　3.在護(hù)理技能教學(xué)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐.中華護(hù)理雜志2004年7月第39卷第7期